縣域中職數(shù)學模塊化教學模式初探

摘 要：近年來，學生自主選擇就讀中職學校成為一種必然趨勢，縣域中職學校學生的整體素質(zhì)大部分偏低。其原因一方面來自學校辦學條件自身，另一方面，來自學生自我自控能力本身。如何改善中職學生對學習數(shù)學興趣不濃現(xiàn)狀，實施數(shù)學模塊化教學，將數(shù)學知識生活化。教師結(jié)合學生所學的專業(yè)不同，重新整合教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，靈活課堂知識傳授。本文結(jié)合近年來的數(shù)學教學經(jīng)驗，就如何在縣域中職學校數(shù)學課上實施模塊化教學進行初步探討。

關(guān)鍵詞：縣域中職;數(shù)學;模塊化教學模式;初探

縣域中職數(shù)學課的教學內(nèi)容跟普通高中學校有差異，學生對數(shù)學學習的排斥心理老師無法控制的，如果不能很好的研究學生對課堂的需求，這種對抗式的數(shù)學課堂將很難得到改善。對中職數(shù)學課程實施模塊化教學亦可將數(shù)學知識趣味化，生活化，具有更現(xiàn)實的用途。所以，在對學生的評價時要做到多元化，在教學內(nèi)容的選擇上，要充分考慮教材內(nèi)容與學生專業(yè)學習和發(fā)展相適應(yīng)。

一、縣域中職數(shù)學課實施模塊化教學的必要性

縣域中職大部分學生厭倦數(shù)學課，上課時聽課的學生不多，加上教材內(nèi)容跟他們的生活實際差距比較大，數(shù)學課堂上不愿意與老師互動，很難去掌握他們對教學內(nèi)容的要求。就目前的教材，相對縣域中職學校的學生來說，難度偏高，知識不能很好體現(xiàn)學生專業(yè) 需求特點。教師雖然具備較強的理論知識，但卻不掌握職業(yè)教育的專業(yè)需要哪些數(shù)學知識為之服務(wù)。大部分教師強調(diào)數(shù)學本身知識對學生的影響，卻忽略了學生才是學習的主人，課堂教學中，數(shù)學老師們?nèi)匀恍判臐M滿的將一堂課塞得滿滿。為此，縣域中職數(shù)學老師們的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育教學觀念，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，形成一定的社會實踐能力。

二、縣域中職數(shù)學課模塊化教學的設(shè)想

縣域中職學生是個特殊群體，中職數(shù)學的教學目標就應(yīng)該是多元的。既要完成中職數(shù)學課程基本知識教學，又要考慮不同專業(yè)對數(shù)學知識的需求，成為為專業(yè)服務(wù)的理論課程。為了在縣域中職實現(xiàn)數(shù)學模塊化教學這一目標，必須對教學內(nèi)容進行重新整合。

1.對教學內(nèi)容進行補充和刪減

首先補充數(shù)學的基本知識。在教學過程中發(fā)現(xiàn)縣域中職學生初中數(shù)學基礎(chǔ)就比較差，他們的接受能力有限，按照模塊化教學要求必須會基本知識，就需要對初中重點知識進行重學。補充學生專業(yè)知識。為了能讓數(shù)學的模塊化教學服務(wù)其它專業(yè)，就要結(jié)合專業(yè)課程對數(shù)學的需求出發(fā)，對教學內(nèi)容進行補充教學，以適應(yīng)各專業(yè)發(fā)展的需要。補充實際生活知識，適當補充現(xiàn)實生活中的數(shù)學知識，數(shù)學來源于生活，用于解決生活實際問題，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)學習的應(yīng)用。

2.教學內(nèi)容的模塊化整合

對此將本縣中職數(shù)學復(fù)種重新整合劃分：第一基礎(chǔ)知識模塊、第二初等函數(shù)模塊、第三解析幾何模塊、第四初步統(tǒng)計概率模塊。

基礎(chǔ)知識模塊：實數(shù)及其運算;代數(shù)的化簡與因式分解;解方程：一元二次方程（組）的方法;集合：集合概念和集合的運算（交集，并集，補集），集合的表示方法（列舉法、描述法），元素余集合、集合與集合的關(guān)系。不等式：區(qū)間表示不等式集;一元一次不等式（組）和一元二次不等式解法（因式分解法、公式法、圖像法）。

初等函數(shù)模塊：中職階段函數(shù)定義、函數(shù)定義域、值域、函數(shù)三種表示法;函數(shù)的基本性質(zhì)（單調(diào)性、奇偶性）;一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的圖形及性質(zhì)。指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)：指數(shù)、對數(shù)的概念及運算;指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)。三角函數(shù)：角度、弧度和弧長的相關(guān)概念及相關(guān)公式;任意角度的三角函數(shù);三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)。三角函數(shù)：正弦函數(shù)，余弦函數(shù)圖像。

解析幾何：點（點的坐標、點在坐標系中的平移、點與點及點到直線的距離公式）;直線（直線的方程、同一平面上直線之間位置關(guān)系）;圓（圓的標準方程、直線與圓和圓與圓的位置關(guān)系）.

初步統(tǒng)計概率：計數(shù)原則;概率的基本概念：抽樣和抽樣調(diào)查方法，按抽樣估計種群總數(shù)。

綜上所述，中職數(shù)學科教師要針對不同專業(yè)的需要，在必修單元的基礎(chǔ)上進行補充。教學中，數(shù)學知識與學生所學專業(yè)相結(jié)合，設(shè)計一套與專業(yè)有關(guān)的數(shù)學問題，使學生能夠意識到專業(yè)課中蘊含哪些數(shù)學問題，從而提高了學生學習數(shù)學的渴望。

三、縣域中職數(shù)學實施模塊化教學的策略

縣域中職數(shù)學課堂，教師通過實施模塊教學，課堂上設(shè)置情境，也可以利用現(xiàn)代技術(shù)來傳授和擴大資源。在展覽或小組合作學習模式中，教師應(yīng)讓學生掌握數(shù)學學習內(nèi)容的想法，然后讓優(yōu)生帶動差生，成為學生之間發(fā)展情感的平臺。

1.構(gòu)建數(shù)學回到生活的教學模式

在數(shù)學教學中，如果我們能自覺地將生活的內(nèi)容引入課堂，讓課堂教學學生激活，使整個學習過程更加活躍、更個性化、充滿生活。讓學生看到數(shù)學生動的力量，看到了數(shù)學理論來源于實踐，又為真實情況的實際問題服務(wù)。重視課堂教學的教學內(nèi)容和現(xiàn)實意義。例如，教學概率時，概率可以用在平局的現(xiàn)實問題相結(jié)合，講解，讓學生看到彩票已經(jīng)要求不影響泵的可能性。實際例子也可以應(yīng)用在函數(shù)的概念上：用解析法計算發(fā)射砲擊時高度與時間的關(guān)系，用圖像法給出一天的溫度變化，并用表格法給出了中國人口增長的問題。每個給定的時間對應(yīng)一個唯一的高度、溫度和人口。因此，在學生的頭腦不只是兩個抽象字母X和Y之間的關(guān)系。隨著實際問題規(guī)律的變化，提出相關(guān)的數(shù)學知識是非常好的。為了培養(yǎng)學生用數(shù)學來解決實際問題，并幫助學生提高基本素養(yǎng)的過程中對數(shù)學能力，為今后的生活和學生的工作奠定了基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建現(xiàn)場化數(shù)學模塊教學模式

現(xiàn)場化教學是我們在模塊化教學模式研究中提出的一個重要觀點，我們嘗試對統(tǒng)編教材基本教學任務(wù)進行整合?，F(xiàn)場教學是讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出新的問題，數(shù)學老師通過這些新的問題，了解學生學到的知識，掌握他們學到的程度及還需要解決什么問題。教師針對這些學生提出的問題進行分析，并形成適合不同專業(yè)教學新目標。

3.構(gòu)建學生合作學習的課堂教學模式

模塊化教學體現(xiàn)課堂的實踐性，通過學生分組合作學習，促進學生群體合作，得出正確的數(shù)學結(jié)論，培養(yǎng)學生的相互協(xié)作和參與實踐。通過小組合作方式，充分調(diào)動每位學生學習的主動性，促進全體學生獲得進步。中職學校的教學不同于普通高中的題海戰(zhàn)術(shù)式的學習方式。即使是文化課，我們也應(yīng)該盡力讓學生在解決學科問題的過程中學會處理生活中的實際問題。因此，構(gòu)建學生合作學習的課堂教學模式是實施模塊教學的重點。

綜上所述，縣域中職學生普遍排斥數(shù)學課堂，很多教師認識到教學方法不對，學生注意力不集中，也盡力想辦法解決?，F(xiàn)在很多老師也開始使用啟發(fā)式的教學方法，激勵學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們希望學生有意識地思考、學習和實踐。我們可以通過指導、指導和啟發(fā)，根據(jù)學生的能力來教育他們。

結(jié)語

總之，縣域中職數(shù)學教學中，我們避免不了學生不愿意學的困惑。作為縣域中職學校的一名數(shù)學老師，我們有權(quán)利和義務(wù)去解決這些困難。數(shù)學模塊化教學的有效實施，可以改變中職現(xiàn)有的數(shù)學教學模式，幫助我們走出教學困境，讓學生在學習數(shù)學的過程中，體會到數(shù)學對生活有著現(xiàn)實意義，從而達到學以致用。

參考文獻：

[1]李虹淺談中職數(shù)學模塊化教學[J]《科學咨詢》，2015（33）：137-138.

[2]徐超.中職數(shù)學課程模塊化教學之我見[J].職業(yè)，2012（11）：34

作者簡介：

潘家勇、1985年5月，男，貴州劍河，劍河縣中等職業(yè)學校、一級教師（講師）;研究方向：構(gòu)建產(chǎn)教融合下中職文化課模塊化教學模式的研究。