基于VAK學(xué)習(xí)理論探討環(huán)藝專業(yè)初步設(shè)計(jì)課程群教學(xué)改革

摘 要：通過(guò)對(duì)藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試，探討了VAK的學(xué)習(xí)理論在情境化教學(xué)思路中的運(yùn)用。文章對(duì)設(shè)計(jì)課程的兩個(gè)大類別進(jìn)行了舉例探索，總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律和模式。

關(guān)鍵詞：調(diào)查問(wèn)卷；VAK； 模式；設(shè)計(jì)課程；情境

1 導(dǎo)言

VAK學(xué)習(xí)方法理論，是視覺學(xué)習(xí)法（VISUAL），聽覺學(xué)習(xí)法（AUDITORY）動(dòng)覺學(xué)習(xí)法（KINESTHETIC）的簡(jiǎn)稱。

該學(xué)習(xí)法在1988年由美國(guó)心理學(xué)家（R.BANDLE）和麥克唐納創(chuàng)立并運(yùn)用，它通過(guò)測(cè)試人的三個(gè)感覺器官了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式，可以從側(cè)面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)及現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的問(wèn)題，為將來(lái)學(xué)習(xí)方式的改變提供導(dǎo)向性依據(jù)。這是現(xiàn)行美國(guó)、加拿大、澳大利亞等英語(yǔ)國(guó)家衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的主要手段。教師可通過(guò)這個(gè)測(cè)試了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的傾向，從而適當(dāng)改變自己的教學(xué)方法，開展有效的教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 調(diào)查問(wèn)卷

2.1 調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容

筆者翻譯了由維多利亞·契斯利特（Victoria Chislett MSc）和艾倫1·查普曼（Alan Chapman ）在2005創(chuàng)建的學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問(wèn)卷。其中增加了是否藝術(shù)專業(yè)學(xué)生、年齡等限制選項(xiàng)，一共包括35個(gè)選擇題。

2.2 調(diào)查問(wèn)卷樣本

質(zhì)性分析國(guó)際專家約翰W.克雷斯威爾教授（John W. Creswell）認(rèn)為一般的問(wèn)卷調(diào)查樣本數(shù)最好在350人以上，而分析學(xué)家格爾（Gay）認(rèn)為樣本數(shù)最好占總體的10%以上 如果總體少于500則最好占 20%以上，總體特別少的時(shí)候，要占30%以上。

本次調(diào)查問(wèn)卷樣本集中在上海建橋?qū)W院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院內(nèi)，共366人完成問(wèn)卷，本院在校學(xué)生為1400人，參與調(diào)研人數(shù)已經(jīng)超過(guò)10%，均能滿足以上分析學(xué)理論，可作為樣本分析。

2.3 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)論

視覺型（30%）：最佳的學(xué)習(xí)方式是 “看影像”，圖片、不同顏色的色筆畫線、流程圖（如：心智圖）、便利貼、影片等都能讓其的學(xué)習(xí)印象更深刻。

聽覺型（22%）：最佳的學(xué)習(xí)方式是“聽”。學(xué)生習(xí)慣于將聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換到視覺儲(chǔ)存系統(tǒng)里，別人的口頭說(shuō)明、錄音帶、有聲書、朗讀或默念、向大家解說(shuō)等方式能讓其的學(xué)習(xí)印象更深刻。

操作型（48%）：最適合的學(xué)習(xí)方式就是透過(guò)“肢體”的活動(dòng)，電腦教學(xué)、參與活動(dòng)、動(dòng)手寫、做模型、操作工具等能提高學(xué)習(xí)印象。

綜上可以看出：

（1）操作型的學(xué)生接近了半數(shù)，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生更多傾向于動(dòng)手操作

（2）聽覺型的學(xué)生最少，說(shuō)明了傳統(tǒng)的填鴨式灌輸型的教學(xué)適應(yīng)的學(xué)生最少

（3）VAK并沒有某一項(xiàng)特別突出的多或是特別少，說(shuō)明在每個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)中都不應(yīng)該只存在某一或某兩項(xiàng)的教學(xué)手段，這會(huì)影響至少1/3的學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

3 VAK在情境化課程中的運(yùn)用

情境式教學(xué)模式是指按本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)定實(shí)際的情境，展現(xiàn)學(xué)內(nèi)容，讓教師與學(xué)生獲得身臨其境的感受，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目的。

設(shè)計(jì)類專業(yè)一直采用傳統(tǒng)的簡(jiǎn)化程序的情境式教學(xué)模式。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例，題目即為教師選定符合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)基地，教學(xué)主體分為三大步驟，一為設(shè)計(jì)原理講述，利用多媒體等教學(xué)手段，通過(guò)數(shù)個(gè)課時(shí)的講述，解讀基地以及設(shè)計(jì)的基本概念；二為實(shí)地調(diào)研及考察，教師帶著學(xué)生講解及參觀基地；三為設(shè)計(jì)過(guò)程，主要在上課完成，通過(guò)學(xué)生畫圖教師改圖的方式。

如上所述可以看出，此類情境教學(xué)基本割裂了VAK教學(xué)理念中的VAK三個(gè)部分，VAK三個(gè)部分的相輔相成不應(yīng)該是在一門課程中，通過(guò)三個(gè)分裂的部分，比如上述例子中的原理講述只是傳統(tǒng)的教與授，即說(shuō)與聽的過(guò)程，缺乏動(dòng)手的部分。而真正基于VAK理念的課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)該是在每個(gè)課時(shí)的每個(gè)小節(jié)中都能同時(shí)融入VAK的三個(gè)部分，即20分鐘內(nèi)就應(yīng)該有一次動(dòng)手的能力體現(xiàn)。

經(jīng)筆者調(diào)查，現(xiàn)大部分院校都在建筑、室內(nèi)、景觀、廣告、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)漫等藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程開展情境式教學(xué)模式。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程為例，筆者通過(guò)教改項(xiàng)目，對(duì)四門課程及其相關(guān)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行教改研究，記錄了教學(xué)研究的過(guò)程，并對(duì)VAK的理論在情境化教學(xué)模式中的應(yīng)用進(jìn)行了分類：

（1）理論類課程。

（2）設(shè)計(jì)類課程。

3.1 理論類課程

理論類課程包括歷史課、設(shè)計(jì)概論課、專業(yè)英語(yǔ)課等，下文以建筑歷史課為例說(shuō)明下VAK的情境化運(yùn)用。原歷史課主要是在課堂上梳理歷史脈絡(luò)，以讓學(xué)生掌握各時(shí)期的設(shè)計(jì)特點(diǎn)為主要目的，教學(xué)手段主要通過(guò)多媒體反映及課堂講授為主。基于VAK的情境類教改圍繞著改變完全是看聽說(shuō)（VA）的填鴨模式，對(duì)課程規(guī)劃進(jìn)行了三個(gè)分階段的安排：

階段一：抄繪。選取代表主要風(fēng)格特點(diǎn)的建筑進(jìn)行平面、立面、剖面的抄繪，在上課過(guò)程中，除了多媒體照片、視頻的演示，學(xué)生增加了動(dòng)手的環(huán)節(jié)，在提升興趣的基礎(chǔ)上，更增加了學(xué)生的課堂記憶。

階段二：實(shí)地調(diào)研。選取本地的幾個(gè)不同歷史階段的建筑進(jìn)行分組的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，通過(guò)拍照并記錄，并對(duì)建筑的結(jié)構(gòu)及材料進(jìn)行分析，整理判斷年代和設(shè)計(jì)風(fēng)格的依據(jù)。在建筑實(shí)地分組互相進(jìn)行斷代的講演。

階段三：現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪。在階段二的基礎(chǔ)上，分組對(duì)調(diào)研的歷史建筑進(jìn)行節(jié)點(diǎn)測(cè)繪，選取的節(jié)點(diǎn)以能體現(xiàn)其歷史風(fēng)格特點(diǎn)為依據(jù)。

課堂內(nèi)容最終通過(guò)展示及交叉評(píng)圖的方式，階段二及階段三都采用了同伴互助學(xué)習(xí)策略（Peer-assisted Learning Strategies）。Peer tutoring（同伴教學(xué)）由道格拉斯·弗徹斯（Fuchs，D.）和里恩·弗徹斯（Fuchs， L. S.）教授于上個(gè)世紀(jì)80年代初開始研究，其轉(zhuǎn)換了VA的角色，將同伴放到了教師的角色，“教師”會(huì)更努力地補(bǔ)充知識(shí)以教導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生會(huì)更認(rèn)真的學(xué)習(xí)，期待找出并彌補(bǔ)“教師”的不足，或體會(huì)到同伴的進(jìn)步而更努力向上。互助學(xué)習(xí)成了一種教學(xué)策略，將學(xué)生以配對(duì)的形式組織起來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，照顧到了多樣化的學(xué)習(xí)需求。

同理在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)課程中個(gè)，也增加了諸如文本翻譯、設(shè)計(jì)方案講述口譯，還原工程項(xiàng)目中甲乙方現(xiàn)場(chǎng)情境，整合英語(yǔ)專業(yè)特色的的內(nèi)容。

綜上，在理論類課程中，每階段都融合了VAK的內(nèi)容，尤其是動(dòng)手型、操作型的大量增加作為學(xué)習(xí)方式多樣化的補(bǔ)充，以增加因材施教的維度。

3.2 設(shè)計(jì)類課程

設(shè)計(jì)類課程包括相關(guān)細(xì)分各專業(yè)方向的設(shè)計(jì)課，如建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等課程。下文以辦公空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例，講述VAK如何貫穿設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)。

VAK的運(yùn)用重點(diǎn)在于教學(xué)小節(jié)段中，三個(gè)方面的結(jié)合與融合，并不是整體課程中的搭配使用，以往的情境類教學(xué)是在一門課程中設(shè)置一個(gè)實(shí)題、一種情境，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣不利于課程中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合。實(shí)施VAK運(yùn)用的第一步是將課程模塊進(jìn)行切分。

這里以初步設(shè)計(jì)課程群中的建筑設(shè)計(jì)課程為例，該課程可以拆分為平面設(shè)計(jì)，空間設(shè)計(jì)，材料研究，細(xì)部設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)模塊。而每個(gè)教學(xué)模塊可以再繼續(xù)下分平面設(shè)計(jì)下分為功能與流線兩個(gè)模塊，空間設(shè)計(jì)下分為空間結(jié)構(gòu)與形式研究?jī)蓚€(gè)模塊；材料研究可以下分為類別與分隔兩個(gè)模塊；細(xì)部設(shè)計(jì)可以下分為節(jié)點(diǎn)與構(gòu)造兩個(gè)模塊。而在每一個(gè)課程模塊中，模塊與模塊之間是環(huán)環(huán)相扣，處于承上啟下的緊密聯(lián)系。而小模塊本身需要細(xì)分到每20分鐘的教學(xué)節(jié)段的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使得VAK的運(yùn)用更為具體，且在20分鐘內(nèi)切換VAK三種模式應(yīng)用，有助于提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

VAK三種模式在初步設(shè)計(jì)課程群中的具體表現(xiàn)分為：

（1）視覺：通過(guò)視頻與課堂PPT刺激視覺記憶。

（2）聽覺：通過(guò)教師講述，音頻或者視頻播放，學(xué)生匯報(bào)或小組討論都是聽覺記憶的刺激方式。

（3）動(dòng)手能力：通過(guò)個(gè)體操作電腦或者手工模型，或是通過(guò)小組合作操作也是很好的動(dòng)手能力的訓(xùn)練。

記憶是識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的能力。研究表明，每10分鐘，切換教學(xué)手段，用不同的聽覺、視覺、觸覺各方面的刺激各感官的記憶，因此探討在藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中尤為重要。

4 結(jié)束語(yǔ)

VAK學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)理論在英語(yǔ)類課程中運(yùn)用較多，在設(shè)計(jì)類專業(yè)的運(yùn)用國(guó)內(nèi)沒有。筆者走訪過(guò)澳大利亞、英國(guó)、美國(guó)等英語(yǔ)類國(guó)家的高等院校，尤其在教育類（師范類）的院校中，VAK的測(cè)試幾乎是第一堂課的重要內(nèi)容，其有助于在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評(píng)估，教師能對(duì)學(xué)生的總體質(zhì)量進(jìn)行一個(gè)基本的了解。而教師能在相應(yīng)的階段調(diào)整教案，以更貼合本專業(yè)的學(xué)生，真正做到因材施教。

筆者在設(shè)計(jì)類課程中進(jìn)行了教改，融入VAK的運(yùn)用，希望為各專業(yè)的教學(xué)模式提供一種新的思考方向。

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基金項(xiàng)目：

本文系《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)初步階段課程群教學(xué)改革研究》成果文章，項(xiàng)目編號(hào)JXGG201522。

作者簡(jiǎn)介：

余卓立（1984—），女，漢族，籍貫福建，講師，建筑學(xué)碩士學(xué)位，研究方向：建筑設(shè)計(jì)。