基于VAK學習理論探討環藝專業初步設計課程群教學改革

摘 要：通過對藝術類學生進行學習風格測試，探討了VAK的學習理論在情境化教學思路中的運用。文章對設計課程的兩個大類別進行了舉例探索，總結出相應的規律和模式。

關鍵詞：調查問卷；VAK； 模式；設計課程；情境

1 導言

VAK學習方法理論，是視覺學習法（VISUAL），聽覺學習法（AUDITORY）動覺學習法（KINESTHETIC）的簡稱。

該學習法在1988年由美國心理學家（R.BANDLE）和麥克唐納創立并運用，它通過測試人的三個感覺器官了解學生學習方式，可以從側面了解學生的性格特點及現階段學習的問題，為將來學習方式的改變提供導向性依據。這是現行美國、加拿大、澳大利亞等英語國家衡量學生的學習方式和教師教學方法的主要手段。教師可通過這個測試了解學生學習方式的傾向，從而適當改變自己的教學方法，開展有效的教學活動以提高學生的學習效率。

2 調查問卷

2.1 調查問卷內容

筆者翻譯了由維多利亞·契斯利特（Victoria Chislett MSc）和艾倫1·查普曼（Alan Chapman ）在2005創建的學習風格自測問卷。其中增加了是否藝術專業學生、年齡等限制選項，一共包括35個選擇題。

2.2 調查問卷樣本

質性分析國際專家約翰W.克雷斯威爾教授（John W. Creswell）認為一般的問卷調查樣本數最好在350人以上，而分析學家格爾（Gay）認為樣本數最好占總體的10%以上 如果總體少于500則最好占 20%以上，總體特別少的時候，要占30%以上。

本次調查問卷樣本集中在上海建橋學院藝術設計學院內，共366人完成問卷，本院在校學生為1400人，參與調研人數已經超過10%，均能滿足以上分析學理論，可作為樣本分析。

2.3 調查問卷結論

視覺型（30%）：最佳的學習方式是 “看影像”，圖片、不同顏色的色筆畫線、流程圖（如：心智圖）、便利貼、影片等都能讓其的學習印象更深刻。

聽覺型（22%）：最佳的學習方式是“聽”。學生習慣于將聽到的內容轉換到視覺儲存系統里，別人的口頭說明、錄音帶、有聲書、朗讀或默念、向大家解說等方式能讓其的學習印象更深刻。

操作型（48%）：最適合的學習方式就是透過“肢體”的活動，電腦教學、參與活動、動手寫、做模型、操作工具等能提高學習印象。

綜上可以看出：

（1）操作型的學生接近了半數，藝術專業的學生更多傾向于動手操作

（2）聽覺型的學生最少，說明了傳統的填鴨式灌輸型的教學適應的學生最少

（3）VAK并沒有某一項特別突出的多或是特別少，說明在每個課時的課堂教學中都不應該只存在某一或某兩項的教學手段，這會影響至少1/3的學生的學習印象。

3 VAK在情境化課程中的運用

情境式教學模式是指按本學科的教學目標，專業學生的認知特點，設定實際的情境，展現學內容，讓教師與學生獲得身臨其境的感受，從而提高學生學習興趣，完成教學目的。

設計類專業一直采用傳統的簡化程序的情境式教學模式。以環境藝術設計專業的室內設計課程為例，題目即為教師選定符合教學內容的設計基地，教學主體分為三大步驟，一為設計原理講述，利用多媒體等教學手段，通過數個課時的講述，解讀基地以及設計的基本概念；二為實地調研及考察，教師帶著學生講解及參觀基地；三為設計過程，主要在上課完成，通過學生畫圖教師改圖的方式。

如上所述可以看出，此類情境教學基本割裂了VAK教學理念中的VAK三個部分，VAK三個部分的相輔相成不應該是在一門課程中，通過三個分裂的部分，比如上述例子中的原理講述只是傳統的教與授，即說與聽的過程，缺乏動手的部分。而真正基于VAK理念的課堂設計，應該是在每個課時的每個小節中都能同時融入VAK的三個部分，即20分鐘內就應該有一次動手的能力體現。

經筆者調查，現大部分院校都在建筑、室內、景觀、廣告、網頁、動漫等藝術設計類課程開展情境式教學模式。以環境藝術設計專業課程為例，筆者通過教改項目，對四門課程及其相關的基礎課程進行教改研究，記錄了教學研究的過程，并對VAK的理論在情境化教學模式中的應用進行了分類：

（1）理論類課程。

（2）設計類課程。

3.1 理論類課程

理論類課程包括歷史課、設計概論課、專業英語課等，下文以建筑歷史課為例說明下VAK的情境化運用。原歷史課主要是在課堂上梳理歷史脈絡，以讓學生掌握各時期的設計特點為主要目的，教學手段主要通過多媒體反映及課堂講授為主。基于VAK的情境類教改圍繞著改變完全是看聽說（VA）的填鴨模式，對課程規劃進行了三個分階段的安排：

階段一：抄繪。選取代表主要風格特點的建筑進行平面、立面、剖面的抄繪，在上課過程中，除了多媒體照片、視頻的演示，學生增加了動手的環節，在提升興趣的基礎上，更增加了學生的課堂記憶。

階段二：實地調研。選取本地的幾個不同歷史階段的建筑進行分組的現場調研，通過拍照并記錄，并對建筑的結構及材料進行分析，整理判斷年代和設計風格的依據。在建筑實地分組互相進行斷代的講演。

階段三：現場測繪。在階段二的基礎上，分組對調研的歷史建筑進行節點測繪，選取的節點以能體現其歷史風格特點為依據。

課堂內容最終通過展示及交叉評圖的方式，階段二及階段三都采用了同伴互助學習策略（Peer-assisted Learning Strategies）。Peer tutoring（同伴教學）由道格拉斯·弗徹斯（Fuchs，D.）和里恩·弗徹斯（Fuchs， L. S.）教授于上個世紀80年代初開始研究，其轉換了VA的角色，將同伴放到了教師的角色，“教師”會更努力地補充知識以教導學生，而學生會更認真的學習，期待找出并彌補“教師”的不足，或體會到同伴的進步而更努力向上。互助學習成了一種教學策略，將學生以配對的形式組織起來開展學習活動，照顧到了多樣化的學習需求。

同理在專業英語的教學課程中個，也增加了諸如文本翻譯、設計方案講述口譯，還原工程項目中甲乙方現場情境，整合英語專業特色的的內容。

綜上，在理論類課程中，每階段都融合了VAK的內容，尤其是動手型、操作型的大量增加作為學習方式多樣化的補充，以增加因材施教的維度。

3.2 設計類課程

設計類課程包括相關細分各專業方向的設計課，如建筑設計、室內設計、景觀設計等課程。下文以辦公空間室內設計課程為例，講述VAK如何貫穿設計類課程的教學。

VAK的運用重點在于教學小節段中，三個方面的結合與融合，并不是整體課程中的搭配使用，以往的情境類教學是在一門課程中設置一個實題、一種情境，進行教學設計。這樣不利于課程中多個知識點的結合。實施VAK運用的第一步是將課程模塊進行切分。

這里以初步設計課程群中的建筑設計課程為例，該課程可以拆分為平面設計，空間設計，材料研究，細部設計四個教學模塊。而每個教學模塊可以再繼續下分平面設計下分為功能與流線兩個模塊，空間設計下分為空間結構與形式研究兩個模塊；材料研究可以下分為類別與分隔兩個模塊；細部設計可以下分為節點與構造兩個模塊。而在每一個課程模塊中，模塊與模塊之間是環環相扣，處于承上啟下的緊密聯系。而小模塊本身需要細分到每20分鐘的教學節段的教學設計，才能使得VAK的運用更為具體，且在20分鐘內切換VAK三種模式應用，有助于提升學生掌握知識的能力。

VAK三種模式在初步設計課程群中的具體表現分為：

（1）視覺：通過視頻與課堂PPT刺激視覺記憶。

（2）聽覺：通過教師講述，音頻或者視頻播放，學生匯報或小組討論都是聽覺記憶的刺激方式。

（3）動手能力：通過個體操作電腦或者手工模型，或是通過小組合作操作也是很好的動手能力的訓練。

記憶是識記、保持、再認識和重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。研究表明，每10分鐘，切換教學手段，用不同的聽覺、視覺、觸覺各方面的刺激各感官的記憶，因此探討在藝術類學生的學習方式中尤為重要。

4 結束語

VAK學習方法系統理論在英語類課程中運用較多，在設計類專業的運用國內沒有。筆者走訪過澳大利亞、英國、美國等英語類國家的高等院校，尤其在教育類（師范類）的院校中，VAK的測試幾乎是第一堂課的重要內容，其有助于在第一時間對學生的學習方式進行評估，教師能對學生的總體質量進行一個基本的了解。而教師能在相應的階段調整教案，以更貼合本專業的學生，真正做到因材施教。

筆者在設計類課程中進行了教改，融入VAK的運用，希望為各專業的教學模式提供一種新的思考方向。

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基金項目：

本文系《環境藝術設計專業設計初步階段課程群教學改革研究》成果文章，項目編號JXGG201522。

作者簡介：

余卓立（1984—），女，漢族，籍貫福建，講師，建筑學碩士學位，研究方向：建筑設計。