加減有度

季鉚

評卷，通常用減分的方法，會快一些、簡捷一些，畢竟想在考試中丟分的學生少之又少。香港老師改考卷總用加法，卻有系統而實在的道理，學習后不免感到學海無涯處處在、書山有路每每存。

近讀苗向東的《給人生加分》一文，引起一番思索的興趣，信馬由韁，也有受益和啟迪。

評卷用加法，就是把答題正確的得分加在一塊。反之，用減法則是把錯誤的失分加起來。速度與效率，用在事上往往是正確的，而，用在人上難免有失偏頗。香港老師說：“用加法和減法效果完全不一樣。用減法，基準是100分，改卷時主要的目的是在找錯誤。久而久之，就會讓老師更加習慣于發現學生身上的不是，看什么都不滿意，一開口就是批評人，這會令學生很反感。

思路決定出路，態度指導方法。有殊途同歸就有分道揚鑣，殊途同歸當有一比，分道揚鑣各有不同。用什么方法對待學生的試卷，就決定戴什么樣的眼鏡。用加法，更像戴著平光鏡，客觀而公正，溫和地提示你的進步，潛臺詞是“愛你沒商量”;用減法，更像戴著變色鏡，反正我就是來挑錯的，潛臺詞是“挑你沒商量”。

好習慣可以成為時尚，不好的習慣堅持下去就容易吹毛求疵而以辭害意。一旦總認為自己是天平、是準繩，長此以往極易形成懷疑的天性，挑剔的習性，“看什么都不滿意，一開口就是批評人”的現象，如是老師改學生試卷倒還有標準或參考答案，如果推及職場中的上下級評判，其結果和效果自是不言而喻。這種作派，助長的恰恰是“以其昏昏，使人昭昭”的愈演愈烈。

用加法和減法，一個起點是0分，一個起點是100分。用加法，意味著只要學生上了課，能夠得50分，也表明他有收獲;用減法，則認為學生上了課，就應該拿滿分，不然就是學得不夠好。

好的理念，關鍵在于指導和運用在實踐中。知者行之始，行者知之成。落實是一種能力的體現，一種素質的彰顯。當我們看到別人如何如何的時候，是否能變通成為我們也能如何如何。不缺乏好的思路，卻更需要好的執行者。我高中時候的校長很牛，不允許學生穿拖鞋上學，親自鎮守校門口，見一個收一雙，見兩個收四只，然后親自點火集中燒毀。因為他一直奉行“言必行，信必果”，這樣一弄確實把這個習慣很快搞得灰飛煙滅了，據說他女兒的拖鞋也同樣被收和被付之一炬。在回想起我當時拖鞋的命運的時候，我仍然為這位校長的動真格笑了起來。沒有怨恨，因為人家不管是誰，都采取了一脫到底、一收到底、一燒到底，隱隱的還蠻佩服這個小老頭呢。這里，我認為校長是在做減法，但這個減法在這種時候雖然偏激了一些，但很管用，與改試卷是不同的一個方面。

一位香港學生說：“扣分的方法，是對學生的苛責;而加分的方法，是對學生的夸獎和鼓勵?！苯逃聵I無小事，為老師的不當批評而自殺的事件已不是偶然事件，因老師的鼓勵而后來居上的事例也舉不勝舉。鼓勵的另一面，是類似人性的挖潛。郎朗9歲那年的一天，遭到父親的暴打，皮鞋后跟的鐵釘子把他的腦袋都打破了。父親打累了，就拿出一包藥丟到兒子面前，惡狠狠地說：“你還有什么臉呆在北京，現在我給你擺出三條路，一條是去死，吃藥;另一條是跳樓;第三條是回沈陽?！睆男”唤逃贸擅臉O強的郎朗認為丟不起那個臉，死也不愿回沈陽。郎國任說：“那好，你就選擇死吧，要么跳樓，要么吃藥?！崩衫什桓蚁胂髲?1層樓的陽臺往下跳的情景，于是絕望的拿起了藥片。但他一想到媽媽和自已經歷的種種辛酸，又立刻忿忿不平起來，他說：“我為什么要死？我沒有錯！”如今，已經成名的郎朗把父親的“教子之方”公布出來，競得到很多家長的認同和模仿。其中一位父親給了女兒400多個嘴巴，終于使女兒達到能夠上臺領獎的水平。

大棒下的引導，可能會成才，但成人的機率值得商榷。但如果我們沒有過分強烈的成功欲驅使，還是以夸獎和鼓勵為人生加分的好，畢竟郎朗的成功不是可以隨便復制的，畢竟別人的成功模式不是可以照單全收全用的。人與人的差距，有太多的因素，包括基因、包括環境、包括后天的修煉，但有一點沒有變，內因是事物發展變化的依據，外因是事物發展變化的條件。

人生中需要加法，也需要減法。我們倡導更多地使用加法的理念，使不同的人生綻放出更多的異彩，使一個一個的小確幸聚集成精彩。若是，讓每個人都有“不虛此行”的感嘆，就是有意義的人生。你呈現給世界什么樣子，世界便回饋你什么樣子。人不浮華，當下不雜;加減有度，心中有數。

楊賀勤薦自《黔南日報》2018年11月3日