農(nóng)村小學英語繪本教學之我見

周子梅

繪本，也叫圖畫書，是英語 “picture book”的翻譯。繪本因其“可視性”“趣味性”“敘事性”、“奇特性”和“簡潔性”而深受學生的喜愛。

一、農(nóng)村小學英語繪本教學的現(xiàn)狀

（一）繪本資源短缺

在一些農(nóng)村小學，學生沒有英文繪本可以閱讀，大部分的學生沒有接觸過英文繪本。英文繪本在農(nóng)村小學的圖書室里幾乎找不到。而且農(nóng)村地區(qū)的大部分家長都是進城務工人員，打工掙錢很不容易，如果讓家長自行購買昂貴的繪本不合理也很難實現(xiàn)。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。沒有一定的英文繪本，繪本教學便無從談起。

（二）學生英語閱讀素養(yǎng)有待提高

在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)或城區(qū)的家庭，家長比較早的開始重視孩子的閱讀。而在農(nóng)村地區(qū)，對家長而言，他們更不明白何為繪本，繪本的作用是什么，對繪本教學的重要性認識不夠。由于長期沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，也沒有日積月累的知識儲備，這些孩子的閱讀力要相對的差一些。

（三）教師繪本教學的理念有待更新

雖然當前的網(wǎng)絡技術已經(jīng)相當發(fā)達，信息的傳播非常敏捷，但并不是所有的農(nóng)村學校都有比較好的硬件配置。而有些農(nóng)村地區(qū)的學校電腦陳舊，根本無法上網(wǎng)。必定會對教師接收信息造成障礙。

二、在有限條件下，如何有效開展英語繪本教學

（一）精選英語繪本，充分利用資源，激發(fā)閱讀興趣

隨著繪本的持續(xù)火熱，也帶動了繪本出版市場的繁榮，市面上的繪本品類繁多，良莠不齊。鑒于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟的匱乏，教師在選擇繪本時就需要少而精。教師一定要“精選”那些經(jīng)典的富有審美情趣、蘊含正確價值觀、情感細膩的繪本進行購買并教給學生。例如，學校統(tǒng)一購買一套“人教愛閱”，分1-8級，可供各個年級使用。這些繪本可以作為循環(huán)教材，在一個班用完之后就收起來再在下一個班級中上課時使用。這樣就可以很大程度地減少了購買繪本的經(jīng)濟成本，還能使學生有繪本課的材料。

同時教師也可以先確定需要的繪本，再到網(wǎng)上尋找相應的ppt，然后有選擇的下載到電腦里，讓學生到多媒體教室去一起分享繪本，一起分享快樂。還可以組織孩子們以班級小組為單位根據(jù)故事自制繪本。一個小組1月一本，豐富班級書架，培養(yǎng)學生動手動腦能力。

（二）活動形式多樣，活動評價激勵化，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)

1.活動形式的多樣化

可以使活動持續(xù)保持新穎、奇特、有趣，喚起學生的好奇、好玩心理，長久吸引學生的注意力。教師要基于繪本，開展形式多樣的活動，或讀或寫或畫；或講故事、或推薦、或表演；或小組合作或家校聯(lián)動，活動形式多樣，精彩紛呈。

2.活動評價激勵化，享受閱讀之樂

體驗成功的快樂，對培養(yǎng)學生的閱讀興趣至關重要。繪本閱讀活動不是課本知識的學習，對學生的評價也沒有“標準答案作為參考”，完全是開放式的，這為教師實施激勵性的評價提供了廣闊的空間，教師要努力尋找學生在活動過程中的“閃光點”，并給與及時、充分的肯定和欣賞。為了幫助學生們樹立自尊和自信，讓學生體驗成功的快樂，激勵學生以更大的熱情投身于閱讀活動中，教師應創(chuàng)造性地運用多種評價方式。例如：設置閱讀之星，閱讀打卡滿勤獎，閱讀進步之星等。

（三）更新繪本教學觀念，避免誤區(qū)，提高繪本教學效力

1.將繪本與課本內(nèi)容相結合

由于農(nóng)村地區(qū)英語教師相對短缺，有的英語教師一個人要帶很多班，并且農(nóng)村地區(qū)英語課時也相對較少，孩子的英語水平普遍不高。所以很多農(nóng)村教師無暇顧及繪本課的開設。在這種情況下，教師可以將繪本教學融入到課本教學之中。例如，人教版五年級下冊第2單元My favourite season，該單元要求學生掌握4個季節(jié)的單詞：spring， summer， autumn， winter。在教授該單元第一課時（Part A Lets learn）的導入環(huán)節(jié)中，教師可以用PPT的形式加入英語繪本《The Ant and the Grasshopper》。該繪本通過螞蟻和螞蚱的對話，分別呈現(xiàn)了spring， summer， autumn， winter等四個單詞。教師可以讓學生閱讀繪本，說說繪本中提到了哪些季節(jié)，順序是怎樣的。學生會被色彩豐富的畫面和有趣的故事情節(jié)深深地吸引，不由自主地產(chǎn)生了用英語表達的欲望，為新課的呈現(xiàn)奠定了良好的基礎。

而且，教師還可以將此繪本加入練習環(huán)節(jié)中用于鞏固和拓展。在講授完新課后，教師要求學生再次閱讀繪本，并提出問題Which season does the grasshopper like best？ Why？這不僅可以鞏固和應用本節(jié)課學習的重點句型，還可以對每個季節(jié)可以做的事情進行拓展，進一步引導學生對自己喜歡的季節(jié)及原因進行表述。

2.不要把繪本課上成課內(nèi)的課

由于農(nóng)村地區(qū)接收新的教育觀念比較慢，所以在進行繪本教學時，農(nóng)村的地區(qū)的教師容易將其上成平日的英語課。例如拿出一本繪本就讓學生畫單詞記意思反復讀，或劃句子讓學生直接背等。這些都是機械學習的過程，沒有激發(fā)學生閱讀的興趣，也沒有讓學生有一個閱讀、思考和表達的過程，無法有效鍛煉學生的思維能力。久而久之，學生對繪本便會產(chǎn)生厭煩抵觸心理，沒有發(fā)揮出繪本教學的作用。

基于此類現(xiàn)狀，教師應加深對繪本教學的認識和研究。教師只有充分認識到繪本教學的特點、優(yōu)勢和意義，才能在教學實踐中不斷反思和總結繪本教學的方法和經(jīng)驗，充分展現(xiàn)繪本教學的魅力。同時教師應在平日里借助網(wǎng)絡或書籍不斷積累繪本教學的知識和理念，在教學過程中定期進行反思和改進，不斷加深對繪本教學的研究，形成自己的教育理念，最大程度發(fā)揮繪本教學的優(yōu)勢。

英語繪本以其鮮亮的色彩、豐富的圖片和有趣的故事情節(jié)深受孩子們的喜愛。通過繪本教學，可以激發(fā)孩子們學習英語的興趣，提高孩子們的閱讀能力，培養(yǎng)孩子們的語言素養(yǎng)。作為農(nóng)村教師，我們應盡最大程度利用好有限的繪本資源，更新自己的繪本教學理念，提高繪本教學能力，幫助學生養(yǎng)成繪本閱讀的習慣，提高學生的繪本閱讀素養(yǎng)。