基于幼兒優先的幼兒園環境創設

郭莉莉

環境是影響人發展的重要因素，對人的身心發展有著重要的意義。作為幼兒成長記憶的地方，幼兒園環境創設具有十分重要的現實意義。隨著教育改革的深入，幼兒園在“跟隨自然教育、回歸生活教育”理念的倡導下，基于幼兒優先以“接近自然，接近孩子的真實生活體驗，方便孩子自由活動和獲取資源”的環境設計原則。從清新、溫暖、自然的角度去進行幼兒園環境的創設。

一、幼兒園環境創設的價值

古羅馬哲學家西塞羅說過：“教育的目的是讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實”。學習是為了發展個人的內在精神能力，從而在外部現實面前獲得自由。幼兒園環境創設給予了幼兒便于活動的安全空間，提供了可供幼兒心智能力自由發展的心靈空間。現代幼兒教育更加注重環境對幼兒的影響與教育。從顯性層面來看，環境是支持兒童投入游戲和建構經驗的場所；從隱性層面上來說，環境折射出教育者所傳遞的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀。幼兒園環境創設影響幼兒在環境互動中的成長。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》中都提到“提供健康、豐富的生活和活動環境”“創設豐富的教育環境”。智育不僅是灌輸知識，更是要發展好奇心和理性思考的能力；德育不僅是灌輸規范，更是要鼓勵崇高的精神追求；美育不僅是灌輸技藝，更是要培育豐富的靈魂。幼兒園環境創設讓幼兒的生長可以不斷豐富自己。

實際上，從幼兒的生長規律和心理發展的角度，深入研究新時代語境下幼兒環境的創設問題時，我們不能不思考的問題是：基于成長規律與認知特點，幼兒到底需要什么樣的環境？從育人的角度而言，幼兒需要自然的環境、變化的環境、探究的環境和商討的環境。幼兒園每一個區域、每一個角落乃至每一個情境的設定，都應當與幼兒的視覺、聽覺等相關，與幼兒的心理情趣相關。從這個意義上來說，不管是從宏觀上，還是從微觀上，基于兒童優先的幼兒園環境我們都不能忽視幼兒園環境的教育性、適宜性、創新性、參與性等。

二、幼兒園創設浸潤的活環境

著名教育家陳鶴琴先生在《為兒童造良好的環境》一文中特別指出：“游戲的環境、勞動的環境、科學的環境、藝術的環境、閱讀的環境都是幼兒成長中需要創造的。”“小孩子生來大概都是好的，但是到了后來，或者是好，或者是壞，都是因為環境的關系。”“這是什么緣故呢？他所看見的，所聽見的，都是壞的印象，那他所反應的大概也是壞的；倘使他在一種很好的環境里生長，他所聽見的，所看見的，都是很好的印象，那他表現的，大概也是很好的。”環境的影響力就像人的呼吸一樣，無時無刻不在起著作用。幼兒園要為幼兒打造有益身心健康的、可以全身心投入、浸潤其中的環境。通過聽、說、讀、寫、看，全方位地感受語言文字的魅力，體驗閱讀的快樂，才能因勢利導地激發幼兒對閱讀、語言的興趣和喜愛。世界聞名的莫扎特教育法也證明，幼兒浸潤在音樂的環境中反復地聆聽，在其學習音樂的過程中就會對音樂的旋律、節拍、速度等表現出較快的學習力。可見浸潤式的環境能產生一種立體、全方位的影響，對幼兒的學習力、學習品質、藝術涵養等都有較好的幫助。

能讓幼兒浸潤其中的環境創設有三個因素：時間、空間、互動。首先要有充足的時間讓幼兒去體驗和揣摩，此時幼兒處于一種刺激接受和信息內化階段，充足的時間可以保證幼兒的思考不受干擾。同時要有充足的空間，無論是游戲、勞動、科學操作、藝術等活動，幼兒都需要一個可以讓他自由發揮、大展身手的空間，通過作品、實驗、舞蹈、繪畫等方式讓幼兒盡情表達出自己的經驗與想法。最關鍵的是環境與幼兒之間的互動，可以是幼兒對環境變化的細致觀察和探究，也可以是師幼問答或游戲，更可以是生生之間的童言稚語或眼神、動作的分享交流，這種互動是開放的，是鼓勵幼兒大膽猜測、想象與驗證的過程，在此過程中他們的經驗在不斷地豐富與遞增，并由此創造出更多富有個性的表現。

三、幼兒園創設園美的大環境

“環境是重要的教育資源”。每個人對環境生態都有期待，都希望總體環境和諧美好，教師如此，幼兒也一樣。瑞吉歐說過：“環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用。”這一表述意在說明環境就是課程，就是直接的教育資源。我園始終堅持“以幼兒發展為本，創設園美環境”的辦園理念，努力為幼兒營造整潔、適宜、有序地物質環境和安全、和諧、自主的心理環境，讓“環境育人”的理念貫穿在我們的教育教學中。具體做法：一是注重在設計中充分利用三維空間；二是注重環境中教育性、參與性、藝術性的相互滲透；三是注重情趣誘導，注重引發、支持幼兒與環境的相互作用；四是注重幼兒動手操作能力的培養，通過活動創設園美的環境。陳鶴琴說過：“用兒童的雙手和思想布置環境，會使他們更加愛護環境。”環境的美，是幼兒參與的美，是和教師共同孕育的美，是具有教育性的美。例如，走廊上掛的、窗臺上擺的、墻壁上貼的都是幼兒的作品；“大廚小館”“嘟嘟醫院”讓幼兒在游戲環境中了解社會，模仿社會生活；“織繡坊”“青銅坊”讓幼兒在真實的環境中體驗生活、感受生活；窗臺邊，走廊下到處都是大自然的恩物；用舊雨傘、舊泥鞋做成創意花瓶；為瓶瓶罐罐、紙盒蛋殼賦予生命特征，讓它們栩栩如生。情境交融的環境努力使每一個角落、每一面墻壁、每一條走廊都會說話。

幼兒生活、學習與實踐經驗的獲得來自于和環境的接觸。基于幼兒優先的幼兒園環境創設需要教師在教育實踐中不斷地反思，從而實現行為與理念的互動，研究與實踐的統一，個體發展與群體發展的鏈接。創設幼兒寬松和諧的活動環境，推動幼兒的主體性發展，讓他們享受環境帶來的無窮樂趣，獲得快樂的成長經驗。