基于學生學習過程評價的探索

郭垚

“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”是課改的目標之一。在評價系統中，加入基于學習過程的評價對學生的學習具有激勵和導向作用，針對學生學習過程的評價，我做如下思索。

一、學生課堂參與度評價

學生的課堂參與度可以理解為學生參與課堂的主動性、積極性和專注性，它是一堂課是否達成教學目標，優化教學效果的一個重要指標。參與度的高低主要體現于學生課堂參與的時間長短、態度是否積極、參與次數、以及參與后是否學會等方面。

教師可以利用量化表格對學生課堂的參與度進行觀察記錄：有多少名學生認真參與進課堂，學生參與課堂活動的時間長短，學生是否經常溜號、開小差，學生能否跟隨老師的思路積極思考或實踐，學生回答問題能否針對所問，學生能否自主探索、創新、踴躍舉手發言，學生是否真正學以致用、舉一反三等。

學生是課堂教學的主體，學生參與教學的數量、廣度、深度是衡量學生主體地位的重要標志。有專家指出：觀察教學效率的標準之一，是學生積極主動參與課堂的程度。在堂課中，如果70%以上的學生充分發揮主體地位，以課堂小主人的姿態積極參與到整個教學過程中，就可以說這是一個高效率的課堂。

二、學生活動的規范性評價

小學科學常用的學習方法一是觀察、二是實驗，學生通過自主探究獲取知識、培養興趣和科學的態度。因此學生實驗活動的規范性直接影響著科學探究的效率，影響著學生科學素養的培養。學生活動規范性的評價，從以下兩方面著手：

1.實驗前測，確保學生操作規范

俗話說“沒有規矩，不成方圓”，在科學實驗中，摻雜不了半點馬虎，因此遵守實驗規范顯得尤為重要，是學生實驗能否取得成功的關鍵。學生進實驗室必須嚴格遵守實驗操作規程，并注意安全，保持肅靜。難度較高、有一定危險性的實驗，加入實驗前測，確保防止意外事故產生，教師對學生的前測數據進行分析，評價學生對實驗規程的掌握情況。

2.實驗記錄，培養學生思考分析

引導學生對觀察的表象進行分析，幫助學生養成學生邊做實驗邊記錄的好習慣，處理觀察到的數據，思考觀察得出的結果，實事求是地完成實驗報表。實驗記錄的內容，不同年級有不同的要求，要求隨著年級逐步提高。教師認真指導，培養學生良好的自覺性，通過實驗記錄，評價學生對實驗活動的思考與理解。

三、學生的創新思維養成評價

新課標提出，學生在學習過程中要能夠大膽想象、勇于創新。學生的思維是否獨特、創新，他們的提出的問題、給出的答案、發表的見解是否新穎，是否具備獨立的思維，都能反映出一個學生的思維方式和思維水平。教師可以創設情境，通過學生在情境中的思考和反饋來評價學生的創新能力。在具體課程中，是這樣實現的：

課例一：在“觀察物體在水中是沉還是浮”的研究中，教材上給出了觀察物體是沉是浮的兩種方法。大部分學生選擇了第一種方法——把物體放在水面觀察物體的沉浮，有一兩個學生卻認為應該把物體放在水底來觀察。雖然兩種方法都是行得通的，但是不同的觀點反映出的思維方式卻有很大不同。學生聽到新的聲音，一種完全不同的觀點時，更有助于開闊思考、發散思維，進行更深入的探究。

課例二：針對“我的雨量器”一課，我把學生的實踐操作能力和創新能力確立為能力培養目標，在課堂上，我圍繞雨量器的設計和制作進行了有針對性的評價，并創設“創意之星”和“制作能手”稱號，激發學生的積極性。學生自帶了準備材料---飲料瓶，可是有些飲料瓶的底部與瓶身主體部分不一樣，我們該怎么辦呢？最終，一名學生提出設計方案并實施成功：把與瓶身不一致的部分先裝入水，但雨量器刻度的校準要從水面開始。經過討論，同學們一致推選他成為班級的創意之星。通過教師創設情境、拋出疑問等的引導，學生的創新意識越來越強。

四、學生團隊協作能力的評價

合理的課堂評價機制是提高小組合作學習效果的有效途徑。如何在評價過程中關注全員，讓學生在評價中得到能力、品格、習慣等方面的綜合提高，是目前小組合作學習管理評價所要重點關注的問題。

1.關注小組評價，培養學生團隊意識

通過個人自評可以促進學生及時反思，查找自己學習中的優點和不足，小組評價則可以激發學生的團隊意識，將個人評價與小組評價有機結合，是當前小組合作學習評價的必由之路。教師要具有持續培訓意識，把相關評價細則和評價結果時時掛在嘴邊經常說、經常講；課堂評價中更關注對小組的整體表現評價，包括合作規范的執行情況臺作效果是否優秀等，多拿小組說話，以此來培養學生的團隊意識。

2.給出評價標準，培養學生評價能力

目前我校的學生互評還存在話語單調、機械化的問題，學生在互相評價是總是用“他們小組說得還可以”等，評價語言不夠豐富多樣，存在這一現象的主要原因有二：一是教師沒有給出準確的評價標準；二是學生不能根據具體情況靈活應變。要想解決這個問題，需要所有學科的教師互相配合，在教學過程中針對不同的具體情況給出正確的指導，讓學生慢慢形成正確評價的能力，在互相評價中獲得持續前進的動力。

3.過程與結果并重，培養學生合作能力

教師在教學過程中及時小結、評價，引導學生就每階段小組學習的情況進行討論、總結、匯報，以組為單位進行全班交流，在思考和探討中，學生組間合作、取長補短、共同進步。另一方面，從活動中參與程度、組內分工、組內組間合作、組員責任心、成果展示等方面對小組活動和組內成員的表現進行評價，目的培養學生過程與結果并重，扎扎實實做好活動中的每個細節。同時，組間互評，特別關注學困生，關注他們是否積極參與。培養學生建立合作意識，實現個人與團隊在合作學習中的共同提升。