《STEM教育引入小學科學課堂實施策略研究》課題研究感悟

宋萍

真的很榮幸能成為《STEM教育引入小學科學課堂實施策略研究》課題研究實驗教師中的一員，在這一年的實驗研究中我學習了目前科學學科最前沿的教育教學理念，觀摩了具有創造力的課堂，使我對STEM理念有了更深入的認識和理解。下面我將從以下三個方面來談談在實驗研究中的點滴感悟。

一、對STEM 教育課程的認識

作為《STEM教育引入小學科學課堂實施策略研究》實驗教師，在實驗的研究過程中，了解了很多關于STEM教育研究的前言動態信息，觀摩了多節優秀的課例，經過近一年的學習與實踐，使我更清楚的認識到STEM 教育是目前國際上一種新的教育思潮，它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，加強學科間的相互融合，發揮綜合育人功能，讓學生在綜合的環境中學習，在項目活動中應用多個學科的知識解決問題，有利于學生創新能力的培養。而且在2017年2月，教育部向全國頒布了新的《小學科學課程標準》中也為stem教育在科學課堂教學的應用提供依據和保障。

通過學習我知道Stem教育倡導跨學科學習方式，對于我們現在的教學來說，做STEM教育應該把重點放在兩點上面：一個是技術，一個是工程。在進行STEM教育中，調動學生的學習興趣尤為重要，因為興趣是一切的根本，如果沒有興趣就沒有學習。STEM教育強調要在“做中學”，這與我們以往的科學學科“玩中學”“玩中做”理念基本相同，值得關注的就是在進行STEM教學時一定要組織學生進行設計，設計就是工程，一定要有產品，這就是技術，工程和技術就體現了做中學。

二、開展實踐活動中的點滴感悟

1.STEM課程教學內容的選擇應循序教材

作為任教科學課的教師，我們知道上課時的教學內容要基于教材，雖然可以高于教材進行創新，但是不能完全脫離教材，因此在進行實驗研究中，應該以教材中的科學知識為支撐，結合教學實際或每單元的自由研究課進行STEM教育的教學研究。教學案例《巧搭胡蘿卜塔》一課就是在學生知道上輕下重最穩固的基礎上展開的研究，還有我學習過的《橋》《創意紙電路》兩課也是在科學教材內容的基礎上展開研究的。在我們使用的教材中還有很多這樣的研究內容供實驗教師挖掘并進行實踐。

2.在STEM課程中教師應扮演的角色

STEM教育體現多個學科的整合，課堂教學中學生的設計能力、動手實踐等能力會得到提升，但是在整個教學過程中教師要發揮引導者、組織者和合作伙伴的作用，而不是課堂上教師針對某個問題，提出一個研究任務，就讓學生進行動手實踐；展示一下作品就完事了，最后再分享一下經驗和教訓。課堂上教師除了布置任務之外，要引導學生對自己組設計的實驗方案進行不斷的完善，學生在動手實踐操作時，教師要不斷的進行巡視，及時發現問題，解決問題。不能只做一個旁觀者、傾聽者。

3.在STEM課程中如何進行評價

在stem課程的教學中教師不僅要關注學生在設計、制作過程出現的一些問題，還要對學生的作品完成的情況做出及時評價，評價的方法要多元化，可以是師生自評、學生互評，也可以是教師點評，評價量表要細化，有操作性。我曾經聽過一節stem教育研究課，這節課中教師在課堂的評價量表給我留下了深刻的印象。這節課是《我們出航了》主要是組織學生設計小船，制作小船。教師的評價量表設計新穎，詳細，考慮的周全，評價量表中各個環節都有評價的標準，便于教師、學生進行評價。在進行到哪個環節的時候就出示哪個評價量表，進行評價，最后的結果一目了然。

稱重挑戰賽 船能夠不傾斜、物品不掉落，水平線不沒過安全線的話，可以加3分。

三、存在的問題

作為《STEM教育引入小學科學課堂實施策略研究》實驗教師，我個人感覺這個課題在研究過程中是有一些難度的，例如教學材料的準備（學校沒有給我們投入買材料的經費）、教學時間的掌控（一節課就40分鐘，我看到每一節教學實錄都超過了40分鐘，雖然作為活動課在時間上不受40分鐘限制，但是在我們正常的課堂教學中是要受到限制的，如果超時會影響下節課的教學）、教學進度的把握（一個課題課節上的過多其它教學內容就沒有時間講，如果范范的講只是流于形式）等。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在實驗研究的過程中，我將不斷的進行探索與實踐，相信在今后的研究工作中一定會圓滿的解決這些問題。