順應(yīng)時代要求，提高學(xué)生口語交際能力

劉雪蓮

口語交際和習(xí)作一樣，都是表達(dá)和交流的。但是，口語交際比習(xí)作更具有即時性，沒有書面表達(dá)的那種距離感。它是包括神態(tài)、語態(tài)和體態(tài)再內(nèi)的語言表達(dá)形式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是重要的交際工具。”由此可見，口語交際體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特點，口語交際能力的發(fā)展有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

那么，如何才能提高學(xué)生的口語交際能力呢？筆者認(rèn)為就應(yīng)該作好以下幾點：

一、在雙向互動中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

口語交際以交際為核心，是交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動態(tài)過程。它不是聽與說的簡單相加，是交際雙方基于一定的話題形成“互為主客體”的關(guān)系。

在口語交際教學(xué)中，現(xiàn)行教科版教材提供的話題可分為顯性和隱性兩種話題。顯性的話題互動性明顯，易于操作，如，一年上冊的《互相介紹》《商量戶外活動》一年下冊的《到同學(xué)家去》《打電話》等；而隱性的話題互動性不明顯，如，一年下冊的《國徽》《春夏》《留心觀察》等。對這樣的話題，教師要千方百計對課題的內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，將隱性的互動轉(zhuǎn)變成顯性的互動，巧設(shè)情景，精心引導(dǎo)，通過演、練等形式把話題內(nèi)容進(jìn)行活化，由課內(nèi)引向課外，使學(xué)生始終在積極思維和主動交際中進(jìn)行口語交際，多為學(xué)生增加語言訓(xùn)練的機(jī)會，體現(xiàn)口語交際的特點。

二、注意交際情境的創(chuàng)設(shè)

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，為了使年紀(jì)小、注意力分散的低年級學(xué)生饒有興趣、主動地投入到口語交際中去，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑、貼近生活實際的交際情境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活。讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境，自然而然的感覺，這樣能使學(xué)生克服心理障礙，情緒高漲起來。學(xué)生就會帶著濃厚的交際興趣，積極主動地參與到口語交際活動中。如一位教師在教學(xué)一年級下冊《因為有了電》一課時，將教室的電源關(guān)了，創(chuàng)設(shè)了一個“假如沒有電”的真實情境，讓學(xué)生通過教室里沒有電，電教媒體不能用，電燈不亮從反面說出因為有了電而給我們的生活帶來的方便。學(xué)生興頭足，踴躍發(fā)言，達(dá)到非常好的效果。

三、要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言及交際態(tài)度

口語交際要發(fā)展學(xué)生語言，更要在規(guī)范學(xué)生口頭語言的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)和提高。在教學(xué)中，教師一定要注意聽學(xué)生的口語表達(dá)，隨時規(guī)范學(xué)生的口頭語言。應(yīng)從以下方面加以指導(dǎo)：

1.規(guī)范學(xué)生的語言

學(xué)生在進(jìn)行口語交際時要用普通話交談，這是口語交際的基本要求。對學(xué)生在交談時出現(xiàn)的語意不清、用詞不當(dāng)、表達(dá)不準(zhǔn)確、缺乏條理等問題，要加大指導(dǎo)力度，做到及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。對帶有普遍性的問題，教師要重點強(qiáng)調(diào)，以引起全體學(xué)生的注意。

2.規(guī)范學(xué)生的交際態(tài)度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)”。這說明了文明的交際態(tài)度及良好的語言習(xí)慣在口語交際中的作用是很重要的。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同參與話題，要針對不同的對象，有原則地進(jìn)行文明和諧的交際，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，使學(xué)生語言文明，態(tài)度自然、大方、有禮貌。

口語交際是適應(yīng)時代發(fā)展，適應(yīng)社會要求的一種能力，只有培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，才能適應(yīng)社會需要，否則，將會落后于時代的發(fā)展，為社會所不取。