淺談小學數學小組合作探討

楊志婷

隨著課堂教學改革，教育觀念的更新，小組合作學習的形式目前已經成為課堂教學中最常見的教學模式，在形式上具有有別于傳統教學的一個最明顯的特征，尤其是在數學課堂教學中，采用小組合作的方式進行教學已經屢見不鮮，在小學數學教學中恰當地采用小組合作學習，可以有效地發散學生的思維，提高學生的學習積極性，從而有助于課堂學習效率的提高。那么，我們該怎樣開展小組合作學習呢？

一、轉變觀念，加強合作學習

要使學生學會合作交流學習，作為教師，自己要學會合作交流學習，有意識地提高自己的合作與交流的能力。新課程的啟動，已經為重新定位了教師的角色。作為教師現在并不是簡單傳授知識，而是越來越多地激勵思考，成為一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，因此，在教學過程中，教師要時刻變換自己的身份，在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者、合作者、指導者，是一個“穿針引線”人。對于小學生來說，教師在他們心目中占據無可替代的地位，我們的一言一行都能影響著他們。所以，教師要促使小學生合作交流，就要與學生主動溝通交流，使學生對數學學習充滿信心與希望，讓他們在合作學習過程中充分展示個人的能力，必定能提高學生的學習效率。

二、認真組織，有效開展小組合作

小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。使全體學生不再只是面向黑板，“填鴨式”的教學方式的束縛，而是以平等、民主、信任的教學課堂氣氛，讓學生主動參與的欲望，那么學生的參與度也提高，學生由過去的“要我學”的被動書面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面。在課堂教學中讓按不同層次的學生4—6個人坐在一起，他們面對面地合作學習交流、實踐、操作。這樣有利于培養學生的合作意識和責任心。更得要的是鍛煉了孩子們的合作能力，又為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，教師教得輕松，學生也學得愉快，達到了共嬴的目的。

三、設計合理內容，體現合作價值

在數學課堂教學中，并不是所有的課堂學習內容都要采用小組合作方式，如果是簡單的學習內容，學生能自己能解決的問題就不用采用小組合作的方式，而是讓學生自己解決，避免產生依賴。并且不能把一些過于簡單的毫無討論價值的問題交給學生討論，讓學生進行并沒有實效的小組合作，這樣不但浪費時間，更是失去了合作的意義和作用。但如果是較復雜、較難解決的學習內容，依靠學生自己的獨立思考是沒辦法解決的，這的的情況下我們就可以采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，真正體現合作的價值所在。例如：在教學比的基本性質時，我設計了三個任務，讓小組合作解決。 1.三張大小相同紙，分別折出1/4、2/8、4/16，并將它們涂上不同的顏色。 2.認真觀察，1/4、2/8、4/16在紙上涂的顏色大小。3.小組討論，這三個比的____變了，____不變。 各小組經過動手操作、合作交流后派代表回答，結果表述完全一樣。 設置的問題沒有明顯的“正確”答案，應是開放性的。創設小組合作學習的“問題”是為了激發和維持學生的興趣而精心構造的，通過合作得出獨特的答案和創造性的方法。

四、合理評價，提高學習興趣

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師就要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行。學生進行匯報發言時，要關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定 ，老師面帶笑容，投向贊許的眼光，同時豎起大拇指，此時，是不是無聲勝有聲呢？課堂教學少不了評價，沒有評價的教學課堂是干燥的、無趣的。而教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。這樣，學生才能在教師的鼓勵下，不斷進步，不斷成長。

小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更有效！