聚焦英語學科核心素養，培養學生的思維能力

孫寶鳳

思維品質反映了學生個體間智力或思維水平的差異，面對小學生比較跳脫的思維，教師要根據小學生的思維個性特點，有針對性地安排教學計劃以及教學方式，不斷地訓練學生思維的系統性、靈活性，培養學生思維發展能力。

一、要關注小學生的思維方式

所謂思維方式就是看待事物的角度，是人們思考問題時多次重復而相對穩定的思路。思維方式決定著認識的視角。英語教育要突出思維方式的系統整體性，強調動態開放性，形成多元立體性，具有個體創造性。

二、要關注小學生的思維方法

思維方法是指思維過程中所運用的工具和手段，是思維方式的一個側面，也是思維方式具體而集中的體現。從學生的思維能力意識、培養策略與教學模式三個方面分析小學英語課堂中培養學生思維能力所存在的問題，并提出教師應注重在課堂上學生思維能力的培養；在設計課堂教學活動時應關注學生思維能力的參與，進而促進學生思維層次的提高與思維品質的發展。

三、學生思維能力培養存在的問題

（一）教師缺乏培養學生思維能力的教學意識

（二）教師缺乏培養學生思維能力的教學策略

（三）教師缺乏培養學生思維能力的教學模式

四、教師培養學生思維能力的對策

（一）加快節奏，培養學生思維的敏捷性

思維能力包括兩大方面，其一是反應能力。反應能力是指思維反應的速度。要訓練學生思維的速度，老師就要對思維的時間進行適當的限制。在實踐教學中，Whats missing？的游戲、搶答、限時作答、做相反的動作或回答等方式都是培養學生思維敏捷性的有效途徑。

（二） 以主題為核心，讓學生進行真實的語境體驗，用語境帶動語用體驗，在體驗中提高學生的思維品質

老師要有課程意識，在熟練課本文本的基礎上，進行單元話題整合，建立適合本班學生的主題課程教學，因為核心素養中的品格養成和文化滲透必須讓學生在真實體驗中才能養成。

（三）整體考慮話題活動設計，在層層遞進的活動中培養學生的思維能力，進而提高學生的綜合素養

學生思維能力的發展是有層次的，我們要順應學生的這種發展過程，在教學中層層遞進的去培養學生的思維能力。

（四）在教學中，教師應充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發，多引導，訓練學生的求異思維，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養，讓他們的思維具有獨創性與批判性

（五）在當下的外語教學中，培養學生的英語思維能力，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化

1.利用課相關圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。

2.培養學生的英語語感，強化英語思維。

3.激發學生的求知欲，讓思維的創造性充分展現。

（六）側重開展小組活動，培養語言思維

小組活動是學生相互學習的一個很好的渠道，它提供了大量同學之間互相學習的機會。在給每一組布置任務前，老師或自己示范，或師生組合示范，讓學生明白活動的形式、內容等。每個小組的目標明確，思路清晰。在小組活動的過程中，活動的組織、協調與溝通、展示交流等各個環節都是思維的碰撞

（七）布置開放性作業，保護學生思維的獨特性

在學生掌握了部分詞匯和句型后，布置一些開放性作業，讓學生自己嘗試

編寫英語小詩，小故事；仿寫課文等。學生們在編寫過程中，可以避免課堂上時間、學生人數等條件的限制，充分發揮自由想象的空間，最大程度地展現個人獨特的思維。

在教學中，教師應充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發，多引導，訓練學生的求異思維，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養，讓他們的思維具有獨創性與批判性。

在英語課堂中有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，激發學生對英語學習的深層次興趣，促進學生智慧健康長足地發展，打造有血有肉的靈秀課堂。