自主合作創新

羅哲芬

在語文教學實踐中，我們逐漸認識到，學生自主學習運用語言是他們積極參與合作交往，開發創造性言語潛能的基礎；學生在交往中合作地學習運用語言是他們自主學習能動地開發創造性潛能的條件；學生發揮潛能創造性地學習運用語言是他們自主、合作學習所達到的目的。教師的主導作用在于引導學生進行自主、合作、創造的學習活動，讓他們在語言訓練中發展個性，豐富自己的知識。那么，在語文課堂教學中，怎樣才能體現自主、合作、探究的學習方式，培養學生創新精神和語文實踐能力，促進每個學生全面發展呢？下面談談我的幾點做法：

一、創設情境，激發學生的主動意識和進取精神

每個學生都具有好奇、好問的特性，怎樣才能引發學生的這一特性，進而激發學生學習的主動意識和進取精神呢？這就需要教師創設良好的學習情境，引發學生內在的潛能，讓他們主動參與到學習中來。在教學第28課《狐貍和烏鴉》時，我精心自制了狐貍和烏鴉的圖片、生字卡、五角星等教具，還把自創的童謠教給他們。學生們一看到狐貍和烏鴉的圖片，就聯想到狐貍是兇惡的、狡猾的動物，而烏鴉的特性則是愛聽好話。有了這種意識，學生們興致勃勃，當我提出問題時，個個都爭先恐后地回答，暢所欲言，進而在教學生字時，課堂氣氛活躍，學生能夠自主地學習，讀自己喜歡的字詞、做自己喜歡的游戲、唱自己喜歡的童謠，從而掌握識字、寫字的要領，積累詞句，領悟文章思想，學生學得愉快，教師教得輕松。所以說，創設良好的學習情境，是激發學生的主動意識和進取精神的基本途徑。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式

1.學生個體自主嘗試學習

在教學一篇新課文時，指導學生讀懂課題，創設學習語言的問題情境，讓學生質疑或提出自己學習的愿望，然后充分給學生讀、說、議、寫、表演、觀察的活動空間，讓他們在活動中主動地理解運用語言，陶冶美的情操，培養良好的個性，引導學生在對學習過程和成果進行自我評價中總結學法，交流學法，激發他們主動掌握學法的積極性。

2.師生、小組合作學習

通過學生個體自主嘗試學習，教師再加以適當地點撥、指導，然后以四個人為一組，在自主學習過程中遇到的疑點，在小組內提出來，由小組合作解決、反饋、矯正，鼓勵學生自我表現，這樣每個學生都發表自己的見解，學到更多的知識。

3.集體交流反饋矯正

通過小組合作交流得到的信息，反饋到集體中來，再由集體進行交流反饋矯正，突破重點、難點，最后教師加以適當的總結、歸納，使學生領悟了文章的思想內容，并從中受到啟發、教育。

教學《狐理和烏鴉》時，指導學生讀懂課題，然后由學生自由朗讀課文，發現問題，在小組內提出來，進行探討解決，突出重點難點，再把重點難點反饋到集體中來，集體交流、矯正，教師加以適當的總結、歸納，理清文章思路，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當受騙的。從而使學生明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

三、拓展想象，在實踐中進行探究性學習

任何事物的發展都有正反兩個方面，不同的人對同一種事物有不同的理解，要想讓學生的思維得到不斷的拓展，就應該引導學生大膽想象，在實踐中進行探究性學習。在《狐貍和烏鴉》一文中，就“你覺得狐貍和烏鴉各是怎樣的人呢？”這個問題提出討論，大家都知道狐貍是狡猾的，但有個學生就提出不同的見解，他覺得狐貍非常聰明，能夠想方設法騙到烏鴉嘴里的肉，而烏鴉給人的感覺就是愚蠢的，聽到狐貍夸獎自己，不辨真偽，就唱起歌來，把肉送給了狐貍。從這點上可看出學生的思維是多向的。最后在學生理解課文的基礎上，分析烏鴉上當的原因，拓展了學生的思維，大膽地進行想象。進一步培養了學生的靈活變通性。

在語文教學中引導學生自主、合作、探究，培養學生的創新能力，就是要大膽地放手讓學生讀、說、議、寫、表演、觀察，給他們充分的活動空間，開發他們的創造性潛能，激發他們在創造性的思維想象中學習運用語言，達到教學目的。