理解文本 滲透表達 文意兼得

蘇彩紅

【指導思想與理論依據】

語文課程標準中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因而在語文閱讀教學中，既要注重內容的理解，情感的熏陶，也要重視語言的表達。

【教學背景分析】

教材分析：

本課是京版課改實驗教材第七冊第八單元的一篇文章，這個單元屬于科普類說明文，通過本單元的教學，就是要向學生滲透科學知識，使學生產生愛科學、學科學的興趣。

學情分析：

四年級的孩子好奇心和求知欲本身就很強，文本中“小島失蹤之謎”“外星人”“海星”這樣的字眼更加引發學生的閱讀興趣。他們也初步掌握了“結合重點詞句、聯系上下文”等理解課文的方法，有一定的自讀自悟的能力。

教學目標：

1.朗讀課文，知道南太平洋小島失蹤的真正原因，感受大千世界的奇妙。

2.結合課文情境，初步了解設問句及它的作用。

3.從不同的角度說出南太平洋小島失蹤的原因。

教學重點：

知道南太平洋小島失蹤的真正原因，感受大千世界的奇妙。

教學難點：

初步了解設問句及它的作用。

教學過程：

一、聽寫詞語，提出質疑

1.聽寫詞語

外星人 盜走 小島

星魚 證據 失蹤之謎 罪魁禍首

2.師：你能用這兩組詞語分別說一句話。

3.對于課文內容你有什么問題嗎？

二、品讀課文，解開謎團

第一層 自讀自悟，批注感受

⒈課文中的哪幾個自然段與“海星是小島失蹤之謎的罪魁禍首”有關系？（4——7自然段）

⒉請你默讀課文的4——7自然段，想一想為什么海星是南太平洋小島失蹤的罪魁禍首，勾畫出有關的詞句，在旁邊寫下你的理解或感受。

第二層 對話交流，深入理解

㈠抓外形，感受海星的龐大與兇猛，為噬食珊瑚礁埋下伏筆。

生活在南太平洋中的巨大的星魚，直徑超過1米，樣子就像一只大圓盤。它們的身體四周長有16條攫取食物用的腕足，每條腕足上都布滿了毒刺。

學習方法：

⒈抓重點詞“直徑超過1米”感受到海星個頭龐大；“16條腕足、布滿毒刺”感受海星的兇猛。

⒉看圖片，與學生的已有認知建立聯系。

喚醒學生已有認知：你們見過海星嗎？什么樣？相機出示圖片，解釋“腕足”。

⒊導向課文中介紹海星的句子：我們常見的海星通常有5個腕足，但也有更多的腕足的海星。書上是怎么向我們介紹的？（指名讀書中的句子）

星魚就是我們熟悉的海星，屬于棘皮動物。它們通常有5個腕足，但也有10個、13個、16個、20個甚至45個的。

⑴去掉加點的字，朗讀體會，引導學生關注“通常”使語言表達的更準確，更嚴謹；“但”“甚至”表達了作者感到吃驚。

⑵ 有感情地朗讀，讀出“甚至”一詞所包含的不可思議。

⒋知識拓展，介紹棘皮動物

⒌我們常見的海星不過手掌大小，那生活在南太平洋的海星什么樣呢？其他同學邊聽邊想象。評讀，再指名讀。

㈡抓海星的噬食，感受與失蹤小島的必然關系

龐大兇猛的海星與失蹤的小島有什么關系呢？

這種星魚以珊瑚和珊瑚礁為口糧，而且胃口極好，一條星魚一晝夜能夠噬食掉2平方米面積的珊瑚礁。

⒈在學生自由談理解的過程中，相機與學生對話，抓數字“一條”“一晝夜”“2平方米”感受星魚的胃口好；抓住重點詞，讀出星魚的胃口極好。

教師總結寫法：這句話，舉了個例子，在例子中運用了數字讓我們感受到了星魚的胃口極好。

⒉“噬食掉”是什么意思，換詞談理解。

導向情感朗讀：請你想象著海星大口地、貪婪地吞食著珊瑚礁的樣子讀這句話。傾聽學生的讀書，捕捉學生讀書的生長點，個性化指導朗讀。

㈢語言訓練，明確小島失蹤與海星的直接關系

因此，當它們對珊瑚礁小島群起而攻之時，常常會使那些小島在不長的時間內瓦解消失。有一些大的珊瑚島則因為根部被咬斷而成為無根之島，在強大的海流沖擊下，漂離了原來的位置。澳大利亞科學家在空中拍攝到的一系列照片顯示，有些海島竟漂離原來位置好幾海里呢！

第三層 語言表達，講述原因

⒈輸理學法，說出南太平洋小島失蹤的原因。（看來，星魚真是珊瑚礁小島失蹤的罪魁禍首呀！你能不能用自己的話說一說珊瑚礁小島失蹤的真正原因呢？你打算怎樣說？）

樣子——噬食——結果

⒉指名說，自由說。

⒊我們站在讀者的角度說出了南太平洋小島失蹤的原因，我們還可以從哪個角度來敘述呢？

如果學生說不出來，老師以第一人稱（我是文中的海星）的角度來敘述，激發學生說出原因的興趣。還可以怎么敘述呢？（我是失蹤的小島）

第四層 比較思考，深化認識

1.澳大利亞的科學家認為海星是小島失蹤的真正原因，關于小島失蹤之謎還有另外一種解釋呢！（指名讀）

【板書：外星人 盜走 驚人謊言】

2.兩種解釋截然不同，你更信服哪一種解釋呢？請你默讀課文，從文中找找答案。

外星人 盜走 掌握了大量的證據 自稱地質學博士

海星 消失（漂離） 多年周密的研究（一系列照片） 澳大利亞的科學家

三、再讀全文，滲透表達

（外星人盜走小島以及星魚吃掉小島，這兩部分內容是怎樣聯系的？引導學生處理第3自然段 ）

1.事情果真是這樣的嗎？（什么事情？哪樣呢？這句話是接著哪句話來說的？這句話放在這起什么作用？）

2.澳大利亞的科學家經過多年周密的研究作出了科學的回答。（這句話與上面的句子有什么關系？）

師講解：前面一句話提出了問題，后一句話作出了回答，第三段也是設問句形式。思考：在兩部分內容之間為什么要安排第三段呢？這樣安排有什么作用？（連接上下文，過渡段更自然，銜接更緊密。）

3.作者既然知道星魚是真正的罪魁禍首，為什么還要寫1、2兩個自然段內容呢？ 4.回讀全文，說說全文是怎樣連段成篇的？怎樣分段？