提高英語(yǔ)課堂效率 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

白雪

一﹑核心素養(yǎng)構(gòu)建的背景

“隨著高中英語(yǔ)課程的不斷改革，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著‘立德樹(shù)人和‘學(xué)科素養(yǎng)的展開(kāi)（王薔，2015）。一切教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)都應(yīng)指向英語(yǔ)學(xué)科‘核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在英語(yǔ)課程目標(biāo)確立之后，構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程教學(xué)內(nèi)容與合適的教學(xué)方式成為關(guān)鍵，但在目前高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，也存在著很多的問(wèn)題：目前教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念并沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)的過(guò)程中，更多的精力關(guān)注教而不是學(xué)；教師課堂教學(xué)更多地關(guān)注講解一些語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)，教堂教學(xué)都千篇一律的模式化；課堂教學(xué)內(nèi)容都是支離破碎的語(yǔ)言知識(shí)，缺乏內(nèi)容的整合和整體感，難以形成能力；忽視相關(guān)主題情境的創(chuàng)設(shè)和主題含義的探究，思維的培養(yǎng)幾乎處于確實(shí)的狀態(tài)；教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)文本的深入分析，只留于表面的問(wèn)題設(shè)置；對(duì)于大綱中的情感態(tài)度目標(biāo)視而不見(jiàn)，只是一個(gè)標(biāo)簽而已；教師為考試而教學(xué)生為考試而學(xué)，使學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣， 只把英語(yǔ)看成是考試的科目，而沒(méi)能從中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗，也沒(méi)能拓寬自己的視野。此次課程改革，必須突破目前考試評(píng)價(jià)方式的束縛，解決目前高中英語(yǔ)教學(xué)中的突出的問(wèn)題。

二﹑英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

終上所述，此次課改要想取得突破，明確核心素養(yǎng)的概念是非常必要的，英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括以下四各方面。

（一） 語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，語(yǔ)言的理解和表達(dá)。語(yǔ)言知識(shí)就是語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)，沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)做基礎(chǔ)，就不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。語(yǔ)言技能主要指的是語(yǔ)言中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等幾個(gè)方面，它是語(yǔ)言能力的載體，是形成語(yǔ)言理解和表達(dá)的途徑。有了語(yǔ)言理解我們才能把語(yǔ)言內(nèi)化成我們自己的東西，只有把語(yǔ)言內(nèi)化成自己的東西我們才能有語(yǔ)言的輸出。

（二） 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是人的思維個(gè)性特征，反映在思維的邏輯性判斷性等各個(gè)方面，它是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，也是衡量一個(gè)人思維法杖水平的重要標(biāo)志。英語(yǔ)思維模式語(yǔ)法﹑語(yǔ)義﹑語(yǔ)篇和御用等方面與漢語(yǔ)思維模式有差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，硬漢兩種語(yǔ)言思維模式之間的異同﹑聯(lián)系﹑轉(zhuǎn)換﹑互補(bǔ)會(huì)給學(xué)習(xí)者以跨地域﹑跨文化的思維想象空間，幫助學(xué)習(xí)者拓寬視野，為形成良好的文化意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（孫大偉，2015）

（三）文化品格

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指學(xué)生理解英語(yǔ)國(guó)家中的社會(huì)現(xiàn)象和

價(jià)值取向和情感態(tài)度，還包括對(duì)這些國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象和價(jià)值取向和情感態(tài)度的評(píng)判，從而能形成自己的價(jià)值取向和態(tài)度﹑文化的認(rèn)同感和自己的鑒別能力。

高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，是情感態(tài)度和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，如果在教師教學(xué)的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在獲得文化知識(shí)的同時(shí)，理解外國(guó)文化的內(nèi)涵，吸收到外國(guó)文化的精華，這樣會(huì)有助于學(xué)生在加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)和國(guó)際視野。

（四） 學(xué)習(xí)能力

作為21世紀(jì)的公民，我們必須要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好英語(yǔ)并不是一件容易的事。因此要想形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的策略就非常重要。但作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于此，還包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，如何保持對(duì)英語(yǔ)持續(xù)的興趣，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

三﹑核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本途徑

為了促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成，英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)展開(kāi)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升

語(yǔ)言能力是一個(gè)整體，不是碎片化的語(yǔ)言知識(shí)，這種能力的培養(yǎng)也要建立在一個(gè)整體的語(yǔ)言活動(dòng)中。要想在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)， 教師就應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際息息相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)情境，使它成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的橋梁。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引領(lǐng)

思維是智力與能力的核心，智力品質(zhì)是智力活動(dòng)中、特別是思維活動(dòng)中智力與能力在個(gè)體身上的表現(xiàn)，因此他又叫思維的智力品質(zhì)或思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個(gè)方面。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和研究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）借助教材等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，促進(jìn)學(xué)生文化品質(zhì)的形成

語(yǔ)言是文化的重要載體，要想精通英語(yǔ)，必須精通英語(yǔ)國(guó)家的一些文化常識(shí)，否則語(yǔ)言的發(fā)展將會(huì)受到限制。外研社教材在每一個(gè)模塊中都有文化角，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用這些材料擴(kuò)展學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)。

（四）努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

作為教師，我們應(yīng)該努力的讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)環(huán)境。比如有的學(xué)校會(huì)有外教，教師可以讓學(xué)生在課上多與外交談?wù)搯?wèn)題，課下多與外教進(jìn)行互動(dòng)，提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力，養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。或者教師也可以給學(xué)生介紹一些小軟件，比如英語(yǔ)模仿秀，讓學(xué)生在英語(yǔ)配音的過(guò)程中，體驗(yàn)自己口語(yǔ)和聽(tīng)力的提高。還可以多聽(tīng)一些像VOA， BBC等英語(yǔ)國(guó)家的廣播。多接觸原版的英語(yǔ)材料，形成對(duì)應(yīng)于的長(zhǎng)期的興趣，使學(xué)生不僅把英語(yǔ)看成一門高考必考的學(xué)科，還讓他們吧這門語(yǔ)言當(dāng)成一個(gè)更好地了解世界的一個(gè)工具，養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)眾生的熱愛(ài)，使學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的想法和行動(dòng)。

總之，我們相信通過(guò)教師教學(xué)觀念的變化，精心設(shè)計(jì)自己的課堂，我們一定能夠提高英語(yǔ)理解和表達(dá)的能力，塑造學(xué)生正確的文化價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們也相信，隨著高中課程的不斷改革，在以“立德樹(shù)人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”目標(biāo)的引導(dǎo)下，我們一定能把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。