在控制中給予學生自由

陳興旺 邱瑩

《語文課程標準》指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。隨著新課程改革的不斷和深入，MS-EEPO有效教育、生本教育以感悟式教學法為內在核心理念，小組合作學習為外在實行手段的新型教學方法也在不斷地被越來越多的一線教師所接受，并逐步運用到實際教學活動中去。這種新型的教學方法以學生為主體，讓學生通過自主閱讀去感悟，通過合作學習去交流這種感悟。從而在每一課的學習中都充分發(fā)揮學生學習的主動性，改“老師教”為“學生悟”，再進一步通過小組學生自由交流，互通自己獨特的所思、所想、所感、所悟。這就在一定程度上解決了學生由于生活經(jīng)驗及社會閱歷不足所造成的對課本進行狹隘、片面地解讀。如何在農村小學，尤其是年齡偏小、知識結構單一、接受水平低、自控能力差的情況提高小組合作學習的效率呢？結合學習新課程理念及教學實踐，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、教師應加強學習，努力提高自身素質，適應新課程改革的需要

教師的天職是教書育人，要教好書，沒有淵博的知識、扎實的基本功、高超的教育藝術、很好的組織管理能力是不行的。教師要引導、幫助學生打開知識的寶庫，讓學生在其間遨游、探尋，滿足學生的求知欲和好奇心，教師要善于組織教學，用最能使學生接受、理解的方式傳播知識，提高課堂效率，科學合理地安排時間，使課堂教學最優(yōu)化。

二、全面深入細致地了解學生，科學合理分組

組建學習小組要有目的性，教師要在對全班學生的學習情況和性格特點充分了解的情況下設計出組建方案。如果是新帶班，組建學習小組前教師要通過各種方式對學生的情況進行詳細摸底，做到心中有數(shù)。劃分小組時，要讓組與組之間的整體學習情況和學習能力達到基本平衡，以便于小組之間開展公平競爭，同時要充分考慮組內成員之間的學習能力、性格特點等方面的差異性和互補性，以便于在組內合作學習。小組成立后，重要的一環(huán)是要選好組長，因為組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，關系著小組學習活動的效率和成敗。組長確定后，各組要確定本組的學習目標及階段性目標，根據(jù)學習情況和學習能力讓組員結成學習“對子”，組內要確定既高效實用又便于操作的合作學習要求和規(guī)則。

三、課前做好準備工作，提高小組合作學習效率

教師要多要求、提醒學生在課前預習課文內容，準備與課文內容相關的材料，如：圖片、卡片、彩筆等。準備材料其實就像導演準備道具一樣，沒有必要的道具影視就會顯得蒼白無力，教學中沒有必要的材料，也會顯得沒有生氣。借助材料進行教學，有利于集中學生注意力，激發(fā)學習興趣和主動探索的求知欲望，有利于提高學生學習的自覺性和積極性，從而為小組合作學習的順利開展提供便利的條件。

四、明確的目標、準確的時機、正確的點評是提高小組合作學習效率的關鍵

1.明確的目標

在小組合作學習時要注意兩個問題的協(xié)調：一是學生自主與教師的引導關系。二是語文基礎訓練與人文素養(yǎng)的發(fā)展關系。小組學習的目標不能定得過多或過高。過多，學生在有限的時間不能完成任務；過高，學生達不到要求。但也不能沒有一點難度。提出的問題應該是提綱挈領的。教師要注意引導學生在每次討論前根據(jù)大問題列出“討論提綱”即將大問題自行分解成若干小問題進行思考。這樣不但可以讓學生進行學到一種輕松地“自主”思考的方法，也可以培養(yǎng)學生

的“質疑”能力。

2.因地因時制宜，科學把握適度的交流討論時間

在課堂教學中，教師最困惑的就是時間問題，交流、討論的時間多長為宜，沒有定論，這要根據(jù)具體情況而定，如討論內容的難易、多少，學生討論的興趣和實際討論的效果等。為了充分、有效的利用每一分每一秒，教師要深入各小組巡視、指導，對不符合學習目標的活動堅決不做，對偏離學習目標的行為馬上矯正，以確保學生有效利用時間。課堂教學效率嚴格地受時間的制約，所以活動數(shù)量不宜過多。全班同時開展一個活動，既可節(jié)省時間，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。要使小組學習取得最大的收益，課堂安排的時機非常重要。不是所有的問題都適合小組討論。例如一些沒有“爭論性”的問題，或是大多數(shù)學生一眼能看出答案的問題。問題的設計過于簡單激不起學生討論的興趣，設計得太難學生的參與面又不廣。也不是所有的上課時間都適合進行“分組學習”。例如快下課時就不適合進行小組學習——即使可以完成討論，教師也沒有充分的時間給予學生及時、正確而足夠的點評。所以在安排討論這一環(huán)節(jié)時要注意內容安排和教學環(huán)節(jié)

的設計。

3.正確的評價

《語文課程標準》指出：對學生語文學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強小組合作學習的意識，就要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。在課堂教學時，教師可以在黑板上畫“標志”，根據(jù)小組在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽等方面的表現(xiàn)適時評價，如給表現(xiàn)好的組得“笑臉”，表現(xiàn)差的組得“哭臉”等。在日常評價中，可以在教室醒目的位置設置學習小組評價欄，對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，每天一記錄、每周一小評、每月一總評，給優(yōu)勝小組頒發(fā)流動獎杯。在對小組合作學習的情況進行評價時，要引導學生領會“只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功”的團隊精神，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。

總之，在小學語文教學中，我們要科學合理地組織小組合作學習，在控制中給予學生自由，從課堂實際出發(fā)，以學生為主體，優(yōu)化教學模式，轉變學習方式，從根本上提高課堂教學效率和學習效益。