合理利用多媒體構建高效課堂

張蘭英

為提高課堂教學效率，滿足學生求知欲旺盛的需求，課堂教學中應想方設法提高學生的學習興趣。由于多媒體圖像逼真，色彩鮮艷，具有圖文并茂，聲情并茂，視聽并存等功能，可令教學過程生動活潑，情趣橫生，能有效的提高課堂教學效率，較好的滿足了以上要求，因此越來越受到廣大教師的青睞。現在我就結合自己的教學實踐談幾點體會：

一、運用多媒體充實學生的感知

運用多媒體教學，可利用圖象、動畫、色彩等手段來特別引起學生的注意，引導他們向目標方向思考，幫助學生掌握重點、突破難點充實學生的感知。如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點，學生就會認識到詹天佑“杰出的才能”，也是從實質上理解了本文中心句的涵義，如果從課文內容的實際出發，采用多媒體教學，將會獲得最佳教學效果。以“人字形”線路為例，先在屏幕上出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，動態畫面出現：一陣火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方的情景。這時學生會被有趣的動畫所吸引，非常直觀地認識了“人字形”線路，并能體會到“人字形”線路的設計是多么巧妙。這樣的多媒體。視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在較長時間里興趣盎然地參與語文學習中去。

例如，在學習《撈鐵牛》一文時，為了幫助學生理解懷丙和尚怎樣撈起笨重的大鐵牛的經過，教學中，我充分利用多媒體的動畫技術，將撈鐵牛的過程一一展示在學生面前：隨著大船里泥沙慢慢的減少，船漸漸地向上浮。同時，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，最后現在淤泥中的大鐵牛被一點一點的拔出來。借著水的浮力，懷丙把鐵牛從水中撈上來。由于多媒體很好的呈現了事物的動態變化過程，充實了學生的感知，使學生對懷丙撈鐵牛的過程留下深刻的印象。

二、運用多媒體開發學生的想象力

愛因斯坦曾經說過“我思考問題時不只用語言進行思考，而是以活動的跳躍的形象進行思考。當這種思考完成之后，我要花費很大力氣把它們轉換成語言。”這表明在人們創造性地解決問題的過程中，離不開想象和驗證的機會。利用多媒體創設情境，它是實現啟迪思維、激發情感、豐富想象的最佳方式。教學《觀潮》一課，恰當地運用多媒體，將滾動的濤聲，萬馬奔騰似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的畫面形象和自然音響表現地淋漓盡致，把文字作品變成了可視形象，使學生親眼目睹了“錢塘江”的雄偉壯觀，加深了對課文內容的理悟，擴大了生活視野，豐富了想象力，提高了學生對文學作品的欣賞能力。

如在學習《圓明園的毀滅》一文時，為了幫助學生深入理解圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失。教學中，先用多媒體展示昔日圓明園的輝煌：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、熱鬧非凡的“買賣街”、恬靜悠閑的“山鄉村野”……然后鏡頭一轉，打出現在的圓明園的蕭條：滿園的野草，遮掩著殘垣斷壁。如此強烈鮮明的對比，使學生無不惋惜嘆息。這時，我進一步追問：究竟是誰將這曾被譽為“萬園之園”的圓明園摧毀的如此千瘡百孔，慘不忍睹呢？頓時，學生的情弦被撥動了想象的大門也隨之而開，眼前不由自主浮現出1860年那悲慘的一幕：英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把圓明園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬走。實在運不走的，就任意破壞、毀掉，為了銷毀罪證，三千多名侵略軍奉命在園內放火。使我國折椅園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華被化為灰燼……合理的現象，不僅渲染了課文的情景，而且使學生對課文內容有了更深刻的理解。

三、運用多媒體激發學生的情感

贊訶夫講：“科學法一旦觸及學生情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”形象思維正是觸及學生情緒和精神需要的，而且具有很強的情緒性。多媒體以起鮮明的色彩、生動的畫面、形象的聲音將抽象的教學內容、枯燥的說教變成可耳聞目睹的具體視聽形象，把多種形式的感性材料展現在學生面前，創設出形象生動而又愉快輕松的教學情境，從而調動學生多種感官的參與，更能激發學生的學習情感，推動學生形象思維的發展。

如《草原》一文，字里行間流露出作者對草原景色的贊美以及對熱情好客的蒙古牧民的頌揚。但生活在農村的孩子對草原很陌生，對生活在草原上的蒙古族牧民了解就更少。怎樣激發起學生學習的興趣，啟發學生積極思維呢？上課伊始，我首先讓學生說說對草原的印象，然后給學生展示了一段草原風光圖，同時播放了《美麗的草原我的家》這首歌。美麗的圖畫、悠揚的音樂，一下子吸引了學生的注意力，將學生的思維帶入了祖國遼闊的草原……這時，我不失時機的問道：“草原這么美，你們想到草原去看看嗎？想知道草原上的蒙古牧民是怎樣生活的嗎？”“想”響亮的回答表明學生的學習情感已被激發出來，思維一完全被激活。

四、運用多媒體豐富學生的表象

語文教材中的許多課文，內容離學生生活較遠，有的甚至很陌生。學生頭腦中沒有這方面的表象儲存，只有通過文字來理解是很難的。多媒體大大改變了這種情況，通過直接的、豐富的表現力，使學生生動形象的了解事物的形狀、大小、方位、距離等，而且不受時間、地點的限制，把學生沒有見過的，頭腦中模糊的事物形象的呈現在學生面前，豐富了學生頭腦中的形象，促進了學生形象思維的發展。

例如，《可愛的草塘》一文，描述了北大荒草塘的美，運用多媒體就可以把草塘的美麗風光和豐富物產展現給學生，使學生身臨其境之感。利用多媒體摹擬性強的優勢，通過錄像片展現，形成對北大荒草塘的豐富表象，為理解課文打下基礎。

總之，合理恰當地運用多媒體輔助課堂教學，能提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，給課堂教學注入新鮮血液，真正使語文教學變得生動活潑，富有感染力，達到優化課堂教學的效果。