淺談初中道德與法治課中的創新教育

羅杰國

創造性思維能力只能在長期的創新教育和實踐中才能形成和發展，最終成為一種品質。陶行知說得好：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”中學生的創新潛能是一筆巨大的財富，是人類最寶貴的“智慧資源”。《道德與法治》課對于培養學生的創造性思維，在眾學科中理應起主導作用。每一位政治教師應樹立強烈的責任感和敬業精神，為培養一大批高素質的跨世紀人作出貢獻。

一、創設環境，制造激趣氛圍

激發學生學習的興趣，是培養學生創新思維能力的動力源泉。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。”

1.創新教學方法，“活教”激趣

“活”，既指教學方法和手段要靈活，如盡量多采用啟發教學法、討論式等多種教學方法和手段；又包括教學內容安排的靈活，特別是要將知識拓展開去，靈活把握教材。在整個教學過程中，強調學生的主體地位，重視調動學生學習的主動性和積極性。在備課時，做到“三備”（備教材、備教法、備學生）；在上課時，讓學生既動眼、又動手；既動腦、又動口，充分發揮師生的雙邊活動的作用。如我在講“努力促進全國各族人民的和睦團結”時，設計了這樣一個問題：假如有一個西藏中學的班級與我們班結成友好班級，要來湛江港參觀學習三天，你作為班委，負責接待工作（為了加強接觸，要求住在同學家里），請你設計一個接待方案，要求體現民族團結，并對有“關西藏獨立”問題表明你的立場。要求每四人一小組，以組為單位，比一比，哪一組的方案是最佳方案？同學們立即進角色，暢所欲言，有的說首先應該了解西藏的風俗習慣，然后與父母一起做好物質上的準備；有的安排了湛江風光兩日游，讓他們感受到與西藏不同的風土人情；有的建議召開一次座談會，專題談一談“西藏獨立”問題；有的認為還應該發動同學向西藏的同學捐書和物品等，很多點子非常有創意。通過這樣的問題討論，同學們對民族團結的幾個問題有了切身的感受，不再是僅僅停留在書本上了，從而使教學的內容既跟上了時代發展的步伐、拓展了學生的知識，又教活了課本的內容。

2.用豐富、鮮活的新聞激趣

相對而言，教材的內容比較乏味枯燥，學生對此興趣不高。而新聞則十分鮮活與真實，有效地充實《道德與法治》課的教學內容。電視、網絡、報紙等，每天都會出現大量的政治、經濟、法制、軍事等各種各樣的新聞。這些題材跟《道德與法治》課上的知識點有著密切的聯系。我們把這些鮮活與真實的新聞題材融進教材中，既豐富了教學內容，又有利于培養學生們的社會參與意識，增強他們的社會責任感。從而激發學生的學習興趣，培養他們的創新精神。我在教學中經常結合《焦點訪談》《今日說法》《大寫真》等有關內容，組織學生進行討論，加深對所學知識的理解。如在講解“消費者合法權益受到法律保護”一課時，列舉了《今日說法》中的案例：一名女大學生因配戴OK鏡發生感染，導致雙目幾近失明。我組織學生進行討論：（1）這位女大學生的哪些合法權益受到侵害？（2）她狀告醫院和廠家的官司能贏嗎？（3）作為消費者，當你的合法權益受到侵害時，你應當怎么做？同學們都認真思考，大膽發言，課堂氣氛十分活躍。雖然有些觀點是稚嫩的，但其中不乏新思想、新體驗。這些新思想、新體驗正是我們創新教育成效的體現。

二、發揮學生的主觀能動性， 激發學生學習興趣

學生求知的過程不是簡單的“聽”，還要自己動手去“求”。培養學生信息收集與整理能力，能夠充分發揮學生的主觀能動性，促進學生自主學習，激發學生學習的興趣。如在講“我國古代的科技文化成就”時，我就事先讓同學們4～5人一組，根據興趣愛好自由組合，自已確定專題，然后分頭行動，最后以手抄報的形式，以小組為單位進行評比。同學們有的找報紙，有的上網測覽，有的到圖書館翻閱有關的書籍、雜志，分工合作。后來，在課堂上交流展示成果時，我吃驚地發現，原來同學們的潛力是如此之大：有的小組專題研究中國的書法，對各個時期，各個流派進行評點，并將他們的作品精心編輯，美不勝收；有的小組專題研究中國古代的軍事，將各個時期的武器配上插圖，對其性能，在當時的領先成就都進行了分門別類的歸 納，妙趣橫生；有的小組專題研究中國古代的醫學，并將它對當今世界的影響進行了比較說明 很有創意……

還有諸如“祖國將完全實現統一--香港、澳門、臺灣問題”和“當代資本主義國家的性質沒有改變”等，我們都采用這樣的方式，讓學生自主學習，學生興趣盎然，在不知不覺中培養 收集有效信息，編輯整理信息的能力及團隊精神與合作能力。

經常這樣做，開闊了學生的視野，激發了學生了解社會，分析社會現象的愿望，學生始終保持旺盛的探索欲，也養成了經常讀《湛江日報》、經常看《新聞聯播》、《焦點訪談》、《今日說法》的習慣。上課時，常常是一講到有關內容，同學們都能各抒己見，新觀點、新問題脫口而出。這時，我總是大加鼓勵，學生對《道德與法治》課也越來越有興趣了。

三、利用論辯式教學培養學生的創新思維能力

創新能力的培養，作為實施素質教育的關鍵， 已經成為時代和社會發展的必然選擇。《道德與法治》教材中，有許多理論觀點與現實生活學生已有的知識有差異、有距離，我就充分抓住關鍵之處，讓學生在充分準備的基礎上，進行辯論。如在討論“資本主義民主”時，學生分為正反兩方，他們課后都積極到報紙、雜志、互聯網絡上查找資料，課堂論辯時唇槍舌劍，激烈異常， 雖然有很多的不足之處，但同學們在參與論辯過程中，加深了對知識的理解，學會了正確地看待事物。

創新教育是一項艱巨復雜的工程，需要花大力氣從理論與實踐的結合上進一步的研究和探索。培養學生的創新能力，課堂教學必須充分發揮它的主渠道作用。認識到這一點，在平時的教學中，盡可能采取新的教學方法，置學生于靈活多變且民主和諧的環境中，以此來調動學生的積極性，激發他們的好奇心和求知欲。