淺談NB虛擬實驗室在初中物理電學習題課中的應用

高倩

一、從教學設計入手，激發學生的學習興趣

電學部分的學習，相比力學知識的電學更加抽象，難以理解，并且學生在實際生活中接觸也比較少，所以學習難度比較大。在前面學習了基本電路組成以及各種電學元件之后，為了實現讓學生親自動手或者形象的觀察電路連接，尤其是對于電路故障更好的理解。課堂中引入NB物理演示實驗室，該軟件可以替代實物，操作簡單，讓學生親自動手連接，直觀、形象的演示，加深印象同時也可以培養學生的動手能力和探究意識。

二、有目的的預設問題，層層抽絲剝繭簡化問題

教學過程中，按照題目的難易程度依次給出習題，出示題目之后，留給學生充足的時間考慮，一定要讓學生獨立思考，而絕不能急于給出答案。思考之后，針對題型所涉及的知識點，提問、請學生作答，通過學生的作答，可以了解學生的思維過程，從中準確發現在知識理解方面存在的不足和問題。請同學上講臺利用NB動手操作演示驗證答案是否正確，以增強學生的直觀感受。若答案正確，及時給予肯定和鼓勵，提高學生的信心和學習成就感。若是答案有誤，則請他改正或者帶領其他學生一起尋找錯誤，不再是就題論題、只注重答案，而是在解題的過程中讓每一位學生都能參與其中，利用信息技術手段，拓展學生的發散思維。

三、尋找方法、總結規律

圖3.1中第五題為判斷電路連接問題。首先利用NB物理實驗室APP給出實物圖，題目要求電流表測量干路電流，在a、b導線中選擇拆掉多余導線。請一位同學作答，該同學選擇拆掉a導線。他上來演示拆掉a導線后，閉合開關，同學們觀察到兩燈均發光，但是電流表指針沒有發生偏轉，無示數，如圖3.3所示。他意識到此時電流表沒有接入電路，找出原因是沒有將兩個正負接線柱同時接入電路，說明拆掉a導線為錯誤操作。隨后斷開開關，演示拆掉b導線，閉合開關，觀察到的現象為兩燈均不發光，電流表燒毀，如圖3.4所示。

突發狀況的出現，學生們都顯得很興奮，紛紛討論出現了什么問題，班級氛圍瞬間活躍起來。原本的一道連線錯誤題瞬間拓展到了電路故障分析，針對這個情況，給學生提出問題“電流表燒毀產生這個現象的原因可能是什么？如何驗證你的猜想？怎么設計你的驗證實驗？”利用幾個層層遞進的問題進行了一下引導：給學生充分時間思考，讓他們提出猜想，可能引起電流表燒毀的原因是什么，學生給出兩個猜想：（1）兩燈泡可能被短路（2）電路中電流超出了電流表的量程。將學生分為兩組，分別代表猜想1、2，讓學生自己設計驗證實驗。

1組同學提出的驗證方法是將電流表移除出電路，閉合開關觀察實驗現象。若兩燈泡可以正常發光，則說明燈泡沒有短路；若兩燈泡不發光，且電源燒毀，則說明燈泡短路。2組同學提出的驗證方法是將電流表量程從0-0.6A換成0-3A，觀察現象。若電流表有示數，則說明是電路中電流超出了0-0.6A量程。分別請兩組派出代表依次上臺驗證他們的猜想。1組實驗結果如下圖3.5所示，2組實驗結果如下圖3.6所示：

經過驗證，2組的猜想正確，實驗結論是電路中的電流太大超出了電流表量程，改進措施是換成0-3A大量程。經過這一“突發狀況”的處理，知識之間進行了遷移，強化了電流表使用注意事項知識的記憶，加深了電路連接和電路故障知識之間的互相滲透和聯系，通過驗證實驗的設計和操作，培養學生的探究能力和動手能力，學生的學習積極性被充分調動。并且對猜想正確的小組給予獎勵，孩子們獲得了肯定，提高了學習信心。

通過NB虛擬實驗室的演示，學生自己連接電路，觀察現象，在電路出現故障的時候，提出猜想，并且設計驗證猜想的實驗來進行探究，學習的積極性被充分的調動起來。眼、手、腦等各種器官都“活”起來，真正的讓學生成為了學習的“主人公”，體會到了學習的快樂，尤其是在看到其他同學連接出現錯誤的時候，都在積極踴躍的思考試著找出他們的錯誤，變成了一名“小老師”。通過這次嘗試，切實感受到教育需要革新，教師的思想需要轉變，利用現代化教學手段，完成新課程下課堂模式的變革，讓學生全面發展。