如何在初中數學教學中踐行陶行知創造教育思想

聶建新

時代要求，教育應培養學生的創新素質，提高學生的創新意識、思維和能力，塑造創新型人格，進而為社會造就創新型人才。在平時的課堂教學中，教師要關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生充分、高效互動； 要積極引導學生改變行為和方式，關注學生的自主、合作和探究的深入，致力于高效課堂教學； 教師作為引導策劃、合作開發者，要加強課堂管理和調控，為學生拓展“課堂空間”。可見，重新審視陶行知創造教育理論，對今天實施創新教育具有現實的指導意義。下面，結合學習陶行知創造教育思想的體會，就初中數學課堂教學如何培養學生創造力談幾點做法。

一、營造課堂教學的民主氛圍

陶行知在《創造的兒童教育》一文中指出：“如果要大量開發創造力，大量開發人腦中之創造力，只有民主才能辦到”他認為創造力最能發揮的條件是民主，創造性是個性的充分張揚，因此，課堂教學中教師不再是傳統中的權威，不能把學生看成是被動接受知識的機器。他們是課堂學習的主人，在課堂上師生平等交流，共同探討，學生才能在寬松民主的環境中暢所欲言，進而，發展學生個性，培養學生創造力。

二、培養學生的問題意識

陶行知先生在《每事問》中提到“發明千千萬，起點是一問”。問題意識是一種懷疑探索的意識，是培養創造力的起點。初中數學課堂教學中，教師要鼓勵學生發現問題，提出問題，循循善誘，激發學生探索問題的欲望，引導學生利用已有的知識，多角度分析問題，創造性地提出自己的問題觀點，靈活解決問題。

例如，在講負數的引時入，教師沒有講零上與零下，前進與后退等相反意義的量，而是一開始即向學生提出5—3=？3—4=？的問題，這樣的問題對學生來說即自然又很有吸引力。因為學生有小學階段演算的減法，學生會說“不能減”，教師接著問“欠多少才能減？”學生肯定會說“欠2”，然后在這時引進記號“-2”表示欠2，從而引入“負數”的定義。這樣的導言符合初一學生的心智發展水平，可以使其很自然地接受負數的概念，且能使學生由“要我學”轉為“我要學”，從而大大激發了學生學習的內動力。

三、給予學生思考、創造的自主空間

陶行知說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來。”在課堂教學中，貫徹實施陶行知“解放兒童創造力”的思想，最根本的就是要減少教師、教材和應試對學生的束縛，讓學生能自主學習，自由發展。在初中數學課堂教學中，對于一些新的數學概念，數學定理等，教師不能僅僅靠自己的講解傳授，應講一部分，留一部分，給予學生自主探究的時間和空間去思考，讓學生繼續補充和創造，琢磨其中的數學方法和數學思想，這樣才能培養學生的創新能力。

你能正確迅速地算出它的結果嗎？

有了前一道題的成功經驗，學生的參與熱情高漲，每個人都對自己充滿信心，但是題目難度畢竟加大了許多，因此，一部分學生短時間內可能想不出來，開始想打退堂鼓。于是，我又改變了游戲規則，要求獨立思考3分鐘后，分組討論，最后由老師任意在各小組內分別選取一名同學來回答，然后小組間進行比賽。 這項規則一出，學生們又開始忙碌起來，已經想出方法的同學開始在小組內興奮地進行教學，還沒有思路的同學更是緊張忙碌，害怕老師選他回答，如果答不出來就丟了小組的榮譽，所以正在認真的聽同伴的講解。

學生在自己的補充探究過程中，獨立思考，自主發揮，領悟數學思想。教師提供充足的時間為學生提供自主心智活動和操作活動空間，進而培養學生的自主創造思維。

教師要認真學習和研究陶行知的創造教育理論，樹立科學正確的教學觀；要尊重學生的個性和差異；要因材施教，在民主的學習氛圍中培養學生自主探究；要通過數學課堂，引導學生領悟數學思想，學會自主思維，培養學生的創新能力。