淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

郭麗參

數(shù)學(xué)這門學(xué)科在大家的印象中，比較抽象，學(xué)習(xí)這門課程也比較枯燥，需要聰明的大腦和天賦才能學(xué)好的，其實對于天真浪漫的小學(xué)生來講，他們接受各種文化知識的能力是等同的，只是每個事物對他們的刺激程度不同。教師如何在課堂上運用多種教學(xué)手段對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起了至關(guān)重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)的一些過程生活化。這樣學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)并不是一門枯燥無用的學(xué)科，而是與我們生活息息相關(guān)的，這樣就點燃了他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，我拋開了教材上的主題圖，就地取材選了6個女同學(xué)上講臺。讓同學(xué)們觀察這些女同學(xué)有什么特點，問他們能否根據(jù)她們的特點提出一些關(guān)于分?jǐn)?shù)的問題。同學(xué)們愉快的看著講臺上的同學(xué)，紛紛舉手回答。（1）扎頭發(fā)的女生占總?cè)藬?shù)的幾分之幾？（2）穿短校褲的女生占總?cè)藬?shù)的幾分之幾？（3）戴眼鏡的女生占總?cè)藬?shù)的幾分之幾……學(xué)生一口氣說了很多個類似的分?jǐn)?shù)問題。然后同學(xué)們就開始討論這些問題，解決這些問題。而老師只在適當(dāng)?shù)臅r候進行補充就可以了。這節(jié)課老師的教學(xué)目標(biāo)達到了，重難點學(xué)生也突破了。

最出乎老師意料的事也發(fā)生了，當(dāng)時有位同學(xué)提出了這樣的問題：穿短校服褲（ 26 ）和穿短裙子（ 16 ）的女生人數(shù)和占總?cè)藬?shù)的幾分之幾？學(xué)生馬上想到了2+1=3。所以占總?cè)藬?shù)的的（ 36 ）。隨著老師的表揚，一石激起千層浪。繼而又有學(xué)生想到：穿短校服褲（26 ）比穿短裙子（ 16 ）的女生多占總?cè)藬?shù)的幾分之幾？而這些同分母分?jǐn)?shù)相加減的內(nèi)容，是下一節(jié)課才學(xué)習(xí)的，但我們的學(xué)生卻能提前領(lǐng)會到了。

通過這種貼近生活的問題，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會把課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到課外中去，更好地解決生活中的問題。從而也感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生活中的重要性，學(xué)生就更有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。

二、通過打比方激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)一直被認(rèn)為理性最強的學(xué)科，所學(xué)知識也比較抽象。這就需要教師在教學(xué)中讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得通俗易懂。而通過打比方就可以很好的做得到這一點。

比如，在教學(xué)減法的性質(zhì)【a-b-c=a-（b+c）】 時，我是這樣給學(xué)生打比方的“小船運大米，超載要下沉了，怎么辦？”“扔掉一些大米”“對，現(xiàn)在要扔掉兩包大米才能保證船不再下沉，我們可以怎么扔？”“扔一包再扔一包。”“老師，如果大力的話，兩包一起扔。”“對，a就相當(dāng)我們小船里的大米，我們可以一包一包扔就相當(dāng)a-b-c，也可以兩包一起扔就相當(dāng)a-（b+c）。那剩下的大米是不是一樣呀？這就是我們要學(xué)習(xí)的a-b-c=a-（b+c）”。學(xué)生一聽，學(xué)習(xí)興趣來了，不用死記“三個數(shù)連減……”多好！

通過這樣的打比方，學(xué)生毫不費勁就理解了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，連學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)也能聽得懂，他們的學(xué)習(xí)興趣就這樣被激發(fā)了。

三、動手操作，感官數(shù)學(xué)，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在這個主體中起輔導(dǎo)作用。因此在課堂教學(xué)里，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生通過動手操作，做一做，摸一摸，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人翁，會更加投入到學(xué)習(xí)中，達到更好的教學(xué)效果。

如教學(xué)“圓柱體的表面積計算”時，我讓學(xué)生課前動手做了一個圓柱體，課堂上摸一摸圓柱體的表面。初步感知圓柱體的表面包括一個側(cè)面和兩個底面。接著讓學(xué)生小組合作，動手把圓柱體的側(cè)面展開，通過觀察、討論、小結(jié)出圓柱體的表面面積計算公式。

又如教學(xué)“圓錐體的體積計算”時，我根據(jù)這一內(nèi)容的需要，精心設(shè)計好操作材料，組織學(xué)生分組實驗。我讓每一組學(xué)生都準(zhǔn)備好四套圓錐容器和圓柱容器。一套是等底不等高，一套是等高不等底，一套是不等高不等底，一套是等高等底。操作要求是用圓錐容器裝沙子往圓柱容器中倒，小組長做好記錄，看看每套容器中，圓錐容器往圓柱容器倒沙子，要倒幾次才能把圓柱容器倒?jié)M。在這動手操作的實踐活動中，學(xué)生通過觀察—實驗—猜想—討論，得出了結(jié)論，而且大家都知道了“等底等高”這重要因素，也學(xué)會了運用所學(xué)知識解決實際問題。

好玩是孩子們的天性，在這樣的操作活動中，學(xué)生邊玩邊按老師的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正做到了要我學(xué)，變成我要學(xué)的主體學(xué)習(xí)愿望來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會高漲起來。

四、利用教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教具的演示往往可以把抽象的事物具體化、形象化、易懂化。現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)進入了電子教學(xué)時代，一些抽象知識當(dāng)學(xué)生不懂的時候，我們可以借助電教化手段演示，但我們不可能每節(jié)課都精心去設(shè)計課件，尤其是在沒有普及電教平臺的農(nóng)村學(xué)校，這就需要教具了。實際教學(xué)中教具并不僅僅指學(xué)校提供的教具，而是凡是能夠為教學(xué)活動服務(wù)，對教學(xué)起輔助作用的工具和實物，皆可稱之為教具。老師要做到善于發(fā)現(xiàn)、靈活使用身邊的教具。

如教學(xué)“把一頭牛栓在一棵樹樁上吃草，繩子長5米，牛能吃到草的最大面積是多少？”這類題目，對于70后、80后的人親身經(jīng)歷過，90后的人大部分也知道怎么一回事，當(dāng)對于00后的學(xué)生來講，有點難以想象了。我急中生智，直接向?qū)W生借了一張校卡（校卡上帶著一根掛脖子的繩子）當(dāng)教具演示。我把校卡拴在我的手臂上，手臂當(dāng)樹樁，校卡就是一頭牛。“牛”繞著“樹樁”吃草就活靈活現(xiàn)了演示出來。學(xué)生興致盎然地觀察著，思考著。老師也就不需要大費口舌地介紹牛吃草這一現(xiàn)象了。

教具以其直觀形象、使用靈活、成本低廉等優(yōu)點，在信息技術(shù)教學(xué)手段大行其道的今天仍然發(fā)揮著不可替代的作用。在日常的教學(xué)中教具的使用甚至比多媒體更能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要老師的方法得當(dāng)，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的潛力就會不斷的被發(fā)掘起來，我們的教學(xué)就達到了事半功倍的成效。