發揮課堂提問在體育教學中的作用

易腳菊 袁小剛

問題是教學的心臟，是教學思維的動力，恰當的有效的提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，這是一個極為符合教學目標的方法之一。因此，教師在提問題的過程中，要從教學的實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。

那么，教師如何在體育教學中有效地實施課堂提問呢？

一、樹立新的學生觀

教師在教學實踐中，要充分利用青少年學生好奇心強，求知欲旺盛等特點，樹立“以學生發展為本”的核心理念，牢固樹立學生主體地位觀，確定學生在體育教學中的主體地位，不斷創設良好的教育環境和氣氛，把課堂真正還給學生，培養學生的質疑意識，充分愛護和尊重學生的問題意識，允許學生各抒已見，在思維活動中出現異端，使學生人人都有發言權，人人都有平等參與體育活動的機會，不斷給學生以思維的動機和空間，讓他們“用自己喜歡的方式學體育”，這樣學生的求知欲望才能被激起，創新思維才能激活，創造激情也才會油然而生，學生才能由過去機械接受向主動探索發展，在這樣民主的關系中，師生共同研究問題，解決問題，共同探索知識規律。有了這樣新穎的師生關系，才能使教學更有色彩，使知識結構與學習結構更多角度、多維度的深化，才能提高學生個體活動頻率，潛能得到充分的發揮，從而激發學生的創造興趣。

二、立足實際，設計符合課堂教學需要的問題

教師在設計問題時要依據新課標要求、教材內容、教學任務、學生實際情況精心設計。通過問題幫助學生澄清概念，理解體育規律，弄懂問題本質。問題多，若不精，對于培養學生分析問題、解決問題的能力是起不到任何作用的。教師在提出每一個問題之前，都要進行思考：為什么要提這個問題？這個問題是否有助于教學內容？能否突出重點或突破難點？學生會有哪些不同的答案……如果教師準備不足，想問什么就問什么，一堂課下來，課堂氣氛看似很活躍，結果卻是學生不明確這節課到底要解決什么問題，也就根本無法達到教學目的。

因此，課堂提問的問題一定要斟酌，要立足于課堂教學需要，問題邏輯要嚴密，語言要簡煉、清楚、切忌出現導向性錯誤。例如：在足球裁判法教學中，先設置一些較為簡單的問題，每次足球比賽上場的人數、比賽的時間，裁判員的人數，邊線球、角球、點球。然后再提出一個問題；我們在電視實況轉播中播音員經常講某某隊員“越位”，那么判斷“越位”的依據是什么？上述一些問題，難度呈梯度增加，環環相扣，由淺入深、由易到難、循序漸進，把思維進一步引向深化，使學生在獲取知識中獲得成功的喜悅，知道足球比賽的一些基本裁判規則，對“越位”的判斷依據真正得以掌握，也能激發學生的求知欲望，從而更主動地繼續鉆研和探索，有效地提高了學生學習的效率。

三、面向全體，充分發揮學生的主體作用

由于學生的基礎不同，理解能力不同，思維方法也不同。

這就要求教師提出問題時必須面向全體學生，把學生作為教

育的主體，以學生生動、活潑、主動的發展為出發點和歸宿，充分調動學生的主觀能動性。教師在課堂教學中，要盡可能讓。更多的學生參與回答，不能只提問好的學生，不提問差生，或專門提問一小部分學生，而冷落了大多數學生，要讓每個學生在教學過程中主動參與、全員參與和全程參與。值得一提的是在新課程改革中，很多老師感覺時間很緊，問題提出后，立刻指名學生回答。殊不知有時教師不提問他們，他們反而能正確回答，你一提問，他立馬緊張，啥都想不出來，所以教師提出問題后，要根據學生的實際情況，先給學生留有適當的思考時間，然后引導學生回答。適當的思考時間應以學生為主體，力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。學生回答問題后，教師也不要急著下結論，若發現錯誤不大，稍加提示，讓學生再思考，以便達到學生自動修正的目的；若學生回答的問題錯誤較大，教師也應給予鼓勵，再向高水平的學生提問，以免封殺了其他同學思維成果。 四、調整策略，培養學生的創新精神

在平時的學習中，教師要通過多種形式，培養學生發現問題、大膽質疑的探索精神，引導學生能多角度、多層面、全面辯證去思考出現的問題，能舉一反三，提出多種不同的答案。教師在引導學生討論問題時應讓他們暢所欲言，相互研討，自己尋找答案、尋找規律。在教學中可嘗試先讓學生對不同的問題進行分析研究，讓學生能從個別看到一般從現象透視本質，從偶然中發現必然，從而使他們的思維變得靈活而富有創造性。例如進行籃球三攻二、二防三簡單戰術配合教學，學生在場上都有自己位置的分工，從而形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，三人進攻可采用傳切、突分、掩護等。通過討論、實踐、理解、再討論、再實踐，逐步總結、提高，在練習中掌握規律，并熟練運用。這就要求教師不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內容，根據學生答問的反饋信息，明確教學目標、要求、課的重難點，適當變通，不斷優化課堂教學的組織及步驟。如你提的問題幾乎無人能答對，應該是屬難度大的問題了，調整一下，先把這個問題進行分解，然后層層深入，換用梯度式的方法提問；若學生回答不明確、不全面，稍加提示，后進一步追問；遇到學生回答離題萬里，則要及時改變語言角度或改變提問方式，引導學生按照正確的思路去思考問題。換個角度，換個方法，使學生有可能掌握比在一般教學中獲得更深刻的知識。

課堂提問是教學過程的一個重要環節。精心設計的問題，提出有效的問題對提高教學質量有著十分重要的作用。作為一名體育教師，應按照新課改的理念，在教學中不斷摸索，不斷實踐，不斷探究，使課堂問題在中學體育教學中煥發出它獨有的魅力，充分發揮其在教學中的效能，真正提高課堂效率，更好地促進中學體育教學的改革和發展。