關注學生語言實踐，提升語文核心素養

秦紅梅

越來越多的語文老師開始認同語文課不是教課文內容，課文只是例子，語文課應該是用課文教學生學語文。這就是說，以教材為載體，重點要進行語言的實踐。從2016年秋季，我校率先使用統編教材至今，這是第三個年頭。統編教材不僅是對原有教材編寫及出版方式的簡單調整，更是國家教育方針的體現和落實，是打牢學生中國底色，提升義務教育質量的奠基工程。在強調核心素養的背景下，作為這套教材的使用者，要認真的研讀教材的價值導向，編寫原則及總體思路，并內化于心，外化于行，切實做到用好這套教材。遵循語文學習的規律，探尋語文課程特別是新的教材改革之后的創新與實踐路徑，使我們的語文學習真實而有效地發生。

一、關注語言實踐的活動設計，讓語文有生活的味道

《語文課程標準》指出：語文是一門實踐性課程，學生的語文能力是在實踐中形成的，不是教師講會的。關注語言實踐的教學設計，要以學生的學習活動為主，鏈接學生的實際生活，增加學生的獲得感。

在教學古詩《鄉村四月》一課時，我想抓住詩中“才、又”來引導學生聯系生活實際進行語言運用，于是開展以下的教學：

（學生讀詩：鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。）

師：從詩中的那些地方看出農民們繁忙而緊張？

生：少才又

師：你仿佛看到他們在做些什么？在說些什么？

（學生交流不是很充分）

生：他們在說，我今天的勞動不會白費。

生：他們在互相鼓勵，今天的努力一定會有收獲的。

師：我們來當當小詩人

鄉村四月閑人少，

才-------又---------

（學生思考了一會，還是補充不出來）

在教學以上內容時，老師有語言運用意識，卻沒有達到真運用的目標，是什么原因呢？特級教師薛法根老師的一個聯系生活造句的教學片斷，給我很多啟示。

薛老師的這個片段里，老師聯系學生的生活，通過造句訓練，將學生得到的人生道理投射到現實的生活中，導之以行，實現語言與精神的同構共生。而我在教學《鄉村四月》一詩時，本想通過這樣一個造句練習，讓學生聯系生活體會農民們的辛勞和繁忙，效果卻不盡人意。是我沒考慮到學生的生活實際？他們可能并不太了解農村生活。或者是我無意中暗示用古詩般凝練的句子做練習，對學生來說有很大的困難？仔細分析薛老師的這個片段，我進行如下改進：像薛老師一樣，設置一個推動性問題，以搭建起學生與生活的鏈接。

教學中的很多“不盡人意”處，都是因為我們“告訴他到哪里去”，卻沒有“教給他怎樣去”。沒有給學生一根“黑暗”中探路的“拐杖”，沒有將難點進行有效的分解，沒有用有效的手段“推”著學生往前走，即教學策略的欠缺，或使用的不當。薛法根老師說：“語文課應該充滿語文的滋味。所謂的語文味，就是師生從語言文字當中品味出來的情意、哲理、魅力。因此，語文教學離不開字、詞、句、篇，離不開聽、說、讀、寫，離不開理解、感悟、積累、模仿遷移等實實在在的語言實踐活動。”當然，語文還應該充滿生活的氣息。語文教學應該從學生的生活中來，再到學生的生活中去。前者是語文教學的起點，后者是語文教學的歸宿。真正的語言實踐是善于幫助學生知識鏈接，善于“牽線搭橋”的智慧。

二、關注語言實踐的板塊設計，明確目標落實訓練

“板塊式教學”是全國著名語文特級教師余映潮所提出的一個語文教學理論：即在一節課或一篇課文的教學中，要從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，讓教學的內容、教學的過程都呈板塊狀分布排列。上海師范大學吳忠豪教授這樣說：所謂版塊式教學設計，就是，將一堂課的教學過程，劃分成若干個板塊，每一個板塊聚焦一項目標展開教學，這項目標可以是檢查學習生詞，可以使學生預習情況交流，可以是指導朗讀，可以是理解課文內容，也可以是研究課文的一種表達方式，或者結合課文設計的一次說話、寫話練習等等。板塊教學，是相對于常態的直線型課堂教學設計而言，直線形教學設計就是圍繞課文思想內容的理解，先是初步理解，然后逐段分析，最后總結提升。“直線形”教學設計目標指向課文思想內容的理解，而語文知識和方法教學往往呈碎片化狀態，往往是隨意插入，蜻蜓點水，淺嘗輒止，很難按照語文知識或語文方法本身的規律展開教學。

板塊式教學設計最大的優點就是教學目標明確集中，每一個板塊教學都瞄準一個目標教學，教師教什么，學生學什么都非常清楚。這要求教師精心研讀教材，把課文中的教學內容科學合理地、嚴密有序地安排進各個教學板塊；要能準確把握不同層次學生的學習狀態，切實做到合理施教，因材施教，巧妙設置教學板塊，在抓住重難點、破解疑點上下功夫，從而做到教學重點突出。還要善于做好細節設計，比如用精美的圖片調動學的學習興趣，用恰當的音樂渲染課堂氣氛等。

板塊教學設計還有一個好處是使復雜的語文教學設計變得相對簡單。只要準確把握好一堂課的主要教學目標，然后圍繞這個目標一項一項設計。

在我校實行板塊教學另外一個好處是，教學內容盡可能地與三種課型（20分鐘、40分鐘、60分鐘）相適應，教師能關照到教學時間的長短，根據教學內容，靈活地調整自己的板塊。因為板塊教學設計不是按照課文的思想內容“直線形”設計教學過程，而是按照語文知識或語文方法本身的規律進行設計的，一個板塊完成的是一個相對完整的教學目標。

在進行板塊設計的過程中，我潛意識里要去想教學的主要目標，我會怎樣來組織教學內容到不同的板塊中，用什么樣的策略來達成目標，達到教學預期。經常這樣思考，便有了一種“板塊思維”，這使我課前，課上都思路清晰，課后的反思也有跡可循，有的放矢。在沒有使用板塊式教學設計之前，我們沒有更好的方法來適應一周內長短課交叉進行的情況，老師們隨意安排教學內容的時候很多，浪費了很多時間，加之教學目標的不精準，教學效率極低。可以說，采用板塊式教學設計，有利于理清教學思路，有利于落實《語文課程標準》中關于“語文學科應該用課文教學生學語文”的精神，更有利于我們這樣的一線教師弄清楚“語文課到底教什么”這個基本問題。