巧設高中生物教學中的問題情境

杜麗芬

一、恰選生活實例，創設問題情境

生物學知識與日常生活密切相關，選擇與實際相聯系的話題，創設與生活相關的情境讓學生學會去思考，學會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。例如，在講授高二第二章第三節“細胞的癌變”時，創設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你了解多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門。緊密聯系生活實際，努力為學生創設一個貼近生活實際的“生活化”問題情境，引導學生在生動具體的現實情景中開始學習，體驗和感悟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生物教材的“問題探討”“資料分析”“技能訓練”以及“拓展題”專欄均設計了很多值得探究、引人思考的實例，教學中如能運用得法借助生活實際，創設實用型問題情境往往會收到意想不到的效果。

二、善用學生的認知矛盾，創設問題情境

矛盾型問題指提示教學內容相關知識之間的矛盾之處，有意識的挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激發，從而產生問題情境，引發學生思考提問。例如，我在講完“頂端優勢”后，我向學生提出：“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產量？”學生議論得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優勢，使側枝生長良好。接著我乘勝追問：“所有植物都要打破頂端優勢嗎？”學生思考片刻后，有同學問：“松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎？”通過這樣有意制造沖突，引起學生爭論，可使學生思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進一步激發，深化學生對有關知識的認識和理解。同時，也拓展了學生的視野，培養了學生的發散性思維。

三、巧用學生認知規律，創設階梯型問題情境

階梯型問題情境，就是將問題化整為零，層層深入的設置一系列問題的教學情境，它是在學生已有的知識仍難以理解有關問題時設置的。這樣的問題，啟發性和邏輯性符合認識規律和學生認識心理，能誘發學生思維的積極性和創造性，掌握相關知識。比如，必修2“伴性遺傳”，為了使學生能夠進一步自主探究出人類紅綠色盲的遺傳特點，可以利用教材提供的家系圖作為探究對象，將教學內容轉化成了層層遞進的問題串，供學生自主探究。

（1）家系中患病者在性別上有什么特點？說明色盲遺傳與什么有關？（2）Ⅰ代中的1號是色盲患者，其致病基因傳給了Ⅱ代中的幾號？（3）Ⅰ代中的1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號？說明紅綠色盲基因位于什么染色體上？（4）為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因卻沒有表現出色盲？（5）從圖中看出，只有男性才表現為紅綠色盲，是否一定只有男性才患色盲？為什么？（6）人類紅綠色盲的遺傳規律是什么？

通過一連串的發問，將學生帶入一個不斷探索的情境中，引導他們自覺地運用分析、比較、綜合等思維方法，達到教與學的和諧和統一，提高了學生思維的自覺性。

四、活用教材經典實驗，創設問題情境

科學史是培養生物素養的好材料，將高中生物教材中經典實驗的過程設置成問題串更能培養學生探究能力。比如，“噬菌體侵染細菌的實驗”，可設計如下問題啟發學生思考，進行思維延伸：用32p標記的噬菌體侵染大腸桿菌，理論上清液中不含放射性，下層沉淀物中具有很高的放射性；而實驗的實際最終結果顯示：在離心的上層液體中，也具有一定的放射性，而下層的放射性強度比理論值略低。

問題1：理論上上層液體放射性應為0，其原因是什么？

問題2：實驗和理論數據之間存在誤差，其可能原因是什么？問題3：實驗中，從噬菌體和大腸桿菌混合培養，到用離心

機分離，這一段時間如果過長會使上層液體放射性含量如何變化？其原因是什么？

問題4：實驗中，如有一部分噬菌體未侵染到大腸桿菌細胞

內，是否是誤差的來源呢？

對于這個經典實驗，其過程和理論結果，課本上都有。但實驗的理論結果和實驗結果是否一致，學生卻很少能留意思考，教材上也沒有明確的答案。經過設疑，變成了一個非常有思考價值的問題，對培養學生的探究能力很有幫助。

五、善用學生的實驗探究活動，創設問題情境

生物學是一門實驗性很強的科學。通過實驗可以鞏固已學的生物知識，加深對課本知識的理解，同時還能掌握探究生物學知識的方法。例如，在做“觀察植物的細胞壁分離和復原”實驗時，我除了準備好書上要求的30%蔗糖溶液，另外再準備5%、60%蔗糖溶液，還可以準備一定濃度的KNO3溶液。再把學生分成若干實驗小組，讓組內不同的學生，用不同的材料分開來做，再輪流觀察，最后把各自觀察到的現象加以討論、比較、分析，從而正確得出結論。即便實驗不能很好地完成或得不到正確的結論，通過教師的正確引導，學生積極探究，也會分析其中的原因。通過實驗探究活動，不僅提升了學生的實驗操作能力、觀察能力、探究能力等實驗基本技能，而且培養了學生團結協作的精神 。

六、恰引社會熱點，創設問題情境

任何學科的教學都應體現時代性。新課標要求教學內容要與社會實際、現代技術和生產實際中出現的新問題、新課題緊密聯系，強調科學知識對解決當前出現的社會熱點問題的應用價值。學習“病毒”知識時，我引用“埃博拉病毒”“HIV”“中東呼吸綜合征新型病毒”；學習“DNA”知識時，我引用過熱點新聞“美軍抓獲薩達姆時，如何辨明真假？”也引用過社會新聞“醫院抱錯孩子的事件”。引社會熱點入生物課堂，必能讓教學緊跟時代脈搏，必能創設出新穎的問題情境，使學習過程趣味盎然。

問題情境的創設應貫穿課堂始終，創設方法也多種多樣。為了讓學生主動的學、積極的想，創設的問題情境要多貼近教材，多貼近學生，多貼近生活。“只有入境、才能生情”，因此，教師應積極尋找合理、恰當的問題情境，激活學生的思維，讓生物課堂成為學生主動探究、積極思考、合作學習的舞臺。