淺談項目教學法在高中信息技術課程中的應用

李曉梅

隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，信息技術作為當今先進生產力的代表，已經(jīng)成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱和網(wǎng)絡強國的戰(zhàn)略支撐。在這樣局面下，高中信息技術課程就必須進行不斷的優(yōu)化與改革，新課程標準強調構建具有時代特征的學習內容，兼重理論學習和實踐應用，將知識建構、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中，讓學生參與到信息技術支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中。著重培養(yǎng)學生應用這些方法解決日常學習、生活中的實際問題。

項目教學法的應用就是以學生為中心，能夠有效地將學生的主體作用充分發(fā)揮出來。項目教學法特別重視學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，它的應用不但能讓教學的模式得到實質性的創(chuàng)新，也能夠讓高中信息技術教學課堂更加高效。

一、項目教學法在高中信息技術課中的適用性

項目教學法，是指教師指導學生來完成某一個具體的項目任務，在這個過程中實現(xiàn)對知識和技能的了解的教學方法。項目教學法強調的是以具體任務為載體來進行教學內容的組織，教學過程中以學生為主體，采用多種教學手段來進行任務的完成。項目教學法可以有效地激發(fā)學生學習的興趣和主動性，能夠培育學生在學習中的創(chuàng)新能力和協(xié)作學習的習慣。

高中信息技術教學是培養(yǎng)學生的信息技術應用能力的重要途徑，為了起到理想的教學效果，需要注重對學生的全面培養(yǎng)。項目教學法是近些年應用廣泛的一種教學方式，是對傳統(tǒng)教學法的總結，通過對學生實際生活中存在的問題進行分析和解決，進而提升學生的認同感。此外，該教學方式能培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。因此，高中信息技術教師在信息技術課程的教學過程中，應當注重項目教學法的合理應用，從而促使高中信息技術課程教學水平的不斷提升。

二、在高中信息技術課中如何確定項目及實施

項目確定的好壞，對“項目教學”的成功與否起著決定作用。提出的項目要以教學內容為依據(jù)，既要包含基本的理論知識，又要能激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力，它不僅是對已掌握的知識和技能的應用，而且要運用新的知識和技能。

（一）項目的設計應充分考慮以下原則

1.真實而有價值的問題。

2.開放式又沒有簡單答案的問。

3.激發(fā)學生想象力和持續(xù)探究興趣的問題。

4.相對聚焦、容易制作產品（作品）的問題。

5.學生所發(fā)現(xiàn)的有趣、有意義且能持續(xù)一段時間的問題。

6.學生業(yè)余愛好與學科內容相結合的問題。

（二）項目學習法實施階段

1.明確任務項目

教學法的首要工作，就是對教學中項目任務的確立。在制定教學任務的時候，教師應該對學生明確地說明任務的內容、目標、限制條件等。對于信息技術課程中項目任務的設計，教師應該充分考慮學生的特點，盡心設計符合課程特點的教學場景和任務，以利于學生學習主動性的激發(fā)。

2.分析任務、制定計劃

在提出課程項目任務之后，教師讓學生對任務進行分析和探討，理清分析數(shù)據(jù)過程，并收集學生對于這一任務的問題和疑惑，并予以解答，幫助學生形成清晰的思路，引導學生制定完成任務的計劃。

3.實施計劃

即分組綜合實戰(zhàn)根據(jù)所學知識及實施步驟的任務計劃，用圖表的形式為這位同學提供參考意見，并形成報告。基礎比較好的同學，可嘗試對報告進行修飾。

4.學生作品評價

在任務完成后，教師組織學生進行觀摩和評價，讓學生展示制作的數(shù)據(jù)，講述其制作要求，進行學生之間進行互評，教師指導學生在評價中找出自身的不足并加以修改，并在整個項目教學的最后階段進行總結性的點評，把學生在數(shù)據(jù)分析任務中的學習過程和分析結果結合起來進行評價。

三、項目教學法應用中的注意事項

（一）任務目標的細化

教師在對總體目標進行研究和學習的過程中，可將總體目標分為幾個小目標，通過完成這些分目標來進行總體目標的研究。在進行任務設計時，應對目標知識進行了解、理解和掌握三個層次上的劃分，讓學生分階段實現(xiàn)，讓學生有明確的學習目標，并能順利實現(xiàn)項目任務。

（二）項目具有可操作性

信息技術課程具有實踐性較強的特點，相對教師演示教學法進行比較，學生進行計算機實踐則更加有效。教師在對課堂知識進行講解之后，讓學生進行實踐操作，在實踐中掌握學習內容和學習方法。教師在進行項目任務的設計時，要重視項目任務的可操作性，充分了解學生的知識基礎，對任務是否能夠完成操作考慮，設計出需要學生操作才能夠完成的項目任務。

（三）考慮學生的特點

教師在設計項目任務時，應結合學生的實際特點，對學生的知識、年齡、興趣、認知能力等進行充分考慮，任務應該遵循由表及里、由淺入深的漸進原則來進行設計。對于涉及到新內容或者難度較大的任務，教師可以先進行演示，給出清晰的操作步驟，然后讓學生在操作中進行驗證，便于學生自主學習的完成。當任務能夠和學生的實際生活密切相關，并且符合學生個性特點時，就能激發(fā)學生的學習興趣，因此在進行項目任務的設計的時候，教師應充分考慮學生的特點，結合學生的生活實際來進行。

（四）注意重點和難點的分散項目

任務的設計應該對任務所蘊含知識點的多少、難易程度、相互之間的聯(lián)系等進行細致的考量。每個小任務目標所設計和考察的知識點不宜太多，知識點規(guī)模不宜太大，知識點過多會增加學生學習的難度，規(guī)模過大的話會使項目驅動法偏離教學的本意。前后的項目任務之間應有一定的聯(lián)系，讓學生通過聯(lián)想來學習新知識。一般來說，任務的設計應該從點到面，對知識點進行逐步的引入，使學生對知識的積累有一個循序漸進的過程，要適時地對知識進行總結概括，加深學生對知識的理解和認識。

高中信息技術教學過程中實施項目教學法主要針對教學內容、教學目標和學生的實際學習水平等實施項目教學法在高中信息技術課中的應用，對教學內容、教學計劃進行統(tǒng)籌規(guī)劃，提高學生的實踐操作水平及信息技術教學效率。促進高中學生在信息技術課堂教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、團隊合作意識，提高學生對信息技術相關知識的探究欲望，提高學生的自主學習能力，促進高中信息技術教學水平及教學質量的提升。