淺談小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生的轉(zhuǎn)化

袁紅輝

我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)遇到部分對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不濃，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦和恐懼情緒的學(xué)生，這就是我們所說的“潛能生”。潛能生又稱學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。其特點(diǎn)為：（1）學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到規(guī)定要求；（2）身心生長(zhǎng)發(fā)育正常，智力正常；（3）造成的潛能原因不同，但潛能生存在不同程度的潛能，通過干預(yù)或輔導(dǎo)是可以轉(zhuǎn)化的，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，就要根據(jù)潛能生的不同成因，來取有效措施，使?jié)撃苌玫睫D(zhuǎn)化。新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。

《北京文學(xué)》曾有篇文章提出了一個(gè)重要觀點(diǎn)： “沒有差的學(xué)生， 只有差的教師”。我比較贊同這個(gè)觀點(diǎn)。我認(rèn)為，差生不差，差在老師的發(fā)現(xiàn)。

通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)寫作業(yè)評(píng)語，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以讓好的學(xué)生更好更有信心，差的學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)的自信.

一、評(píng)語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解題方法。 “先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”“利用逆推方法試試看”“第二步該干什么”等評(píng)語實(shí)際是向?qū)W生提出思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正；“方法太好了，可要細(xì)心呀！”“解得巧，真聰明”“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢薄２回?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。“你準(zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)。”“看到你在進(jìn)步，我萬分高興， 希望你更上一層樓。” 這種帶感情色彩的評(píng)語使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

二、評(píng)語可以拓寬學(xué)生思路， 養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

利用評(píng)語適當(dāng)給予啟發(fā)， 以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)，嘗試運(yùn)用知識(shí)的遷移，利用評(píng)語：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評(píng)語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)， 使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象，驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用，使他們敢于大膽地去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試。教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，對(duì)于學(xué)生由于粗心不認(rèn)真而造成的書寫過于潦草，通過給他們一次次評(píng)語的鼓勵(lì)，現(xiàn)在我們班有四分之三的學(xué)生書寫已經(jīng)達(dá)到了很完美很規(guī)范的地步了。

潛能生長(zhǎng)期處于挨批評(píng)， 遭白眼，受歧視，遇冷漠的人文環(huán)境，形成較強(qiáng)的逆反心理，可能“軟硬不吃”，對(duì)表揚(yáng)也不例外。其實(shí)“表揚(yáng)” 學(xué)生也是有學(xué)問的， 尤其對(duì)潛能生的表揚(yáng)更要講究策略。具體說來， 要注意三點(diǎn)：

一要分寸適度。如果表揚(yáng)分寸不當(dāng)，學(xué)生要么認(rèn)為老師輕描淡寫，做做表面文章，因而不屑一顧，要么認(rèn)為老師廉價(jià)表揚(yáng)糊弄三歲小孩，因而呲之以鼻。我在肯定個(gè)別學(xué)生成繢的同時(shí)，也策略地批評(píng)了他紀(jì)律散漫等不足之處，讓他覺得老師的批評(píng)和表揚(yáng)都能實(shí)事求是，因而心服口服。

二要態(tài)度誠懇。表揚(yáng)潛能生一定要真誠中肯、滿腔熱情，因?yàn)橹挥挟?dāng)潛能生感到老師的表揚(yáng)是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的，他才會(huì)由衷感動(dòng)， 從而收到動(dòng)之以情的效果。針對(duì)潛能生最懼怕的回答問題，我則是先讓好學(xué)生回答幾遍，然后再提問他們，這樣他們就能根據(jù)別人回答過的答案再復(fù)述出來，這時(shí)我通常都是及時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，還有提問他們比較簡(jiǎn)單的問題，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

三要把握契機(jī)。潛能生的閃光點(diǎn)， 具有突發(fā)性偶發(fā)性的特征， 不是經(jīng)常能夠表現(xiàn)出來的，往往稍縱即逝。所以，我們一旦發(fā)現(xiàn)了，就應(yīng)該抓住不放，讓它定格，及時(shí)表揚(yáng)，讓它發(fā)揚(yáng)光大。我們班熊宇陽同學(xué)上課不認(rèn)真聽講，課堂當(dāng)菜園，打架是便飯，脾氣暴烈，不接受老師批評(píng)，“頂牛”的事屢屢發(fā)生。他有一次數(shù)學(xué)考試成績(jī)居然很好。作為班主任老師，我高興之余認(rèn)為，這是一個(gè)難得的“閃光 點(diǎn)”，也是“轉(zhuǎn)輔”的好契機(jī)。我一方面找他個(gè)別談心，充分肯定他的成繢，鼓勵(lì)他自信、自尊、自愛，同時(shí)教育他要學(xué)會(huì)尊重別人，尊敬老師；另一方面，在班上公開表揚(yáng)他，目的是讓他自尊心得到滿足，自信心受到激勵(lì)。 從此以后，老師們驚奇地發(fā)現(xiàn)，熊宇陽同學(xué)仿佛脫胎換骨，前后判若兩人。他自覺約束自己的行為，遵規(guī)守紀(jì)，勤奮學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，書寫也有了很大的提高，成績(jī)也上升很快。

轉(zhuǎn)化潛能生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。 轉(zhuǎn)化潛能生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則， 進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。多給潛能生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖潛能生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)潛能生的成長(zhǎng)。