淺議如何擴大學生的課外閱讀量

張麗娟

《語文課程標準》對義務教育階段小學生的閱讀量做了一個明確的規定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”但是，這150萬字的閱讀量只是一個定量指標，這個閱讀量應有什么樣的內容和形式？如何指導兒童進行閱讀？如何擴大兒童的閱讀量，都沒做具體的規定。 蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。” 閱讀的重要性幾乎是不言而喻的。

現代社會是一個信息社會。生活在信息社會，就要不斷的獲取信息。如何獲取呢？閱讀便是個很重要的途徑。盡管當前社會傳媒的形式多樣且發展十分迅猛，但有人統計，現代社會需要的各種信息約有85%以上直接或間接地來自于圖書文獻。可見閱讀在現代社會依然十分重要。閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“取法于課內，得益于課外”，因此語文教學效果真正的源泉是課外閱讀。朱熹曾經指出：“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的詩句更是婦孺皆知：“讀書破萬卷，下筆如有神”所以，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于有助于學生開闊視野，提高表達能力，增加知識面，能教人明辨是非；還可以促進學生思維、心理品質的成長，吸取別人學習研究的經驗，學習別人的解題思路與技巧，為學習該學科創造更多的條件等。因此，課外閱讀是開啟語文教學的又一把金鑰匙。

如今的高考，除了作文題難，高考語文的題目類型也五花八門。不讀名著、不積累古詩文，單靠課本的閱讀量和文學常識，根本應付不了考試，而且題量、字數也比以往有所增加，也就是說，高考語文其實是一場閱讀力的較量！

既然閱讀有如此的重要性，這就要求我們在平時的語文教學中，必須把閱讀教學當成重點進行研究。

近年來，素質教育的實施和過重課業負擔的減輕，為小學生廣泛閱讀自己喜歡的好書創造了重要契機。然而要真正建立起小學生健康的讀書生活，并非輕而易舉，必須有促進實現轉變的一系列有效措施。而從改革閱讀課堂教學入手，有機擴大課內閱讀量，不失為一項切實可行的重要策略。

首先，擴大到課內閱讀內容都是與課文密切相關的閱讀材料，對這些材料的閱讀十分有助于加深理解課文，可以更好地體現課文閱讀教學的示范性和訓練要求。

同時，擴大的課內閱讀量不僅與課文有關，而且閱讀是由教師指導、有時間保證、有群體合作進行的。這就可以保證對擴大閱讀材料的閱讀質量，成為提高學生閱讀能力的階梯。

擴大閱讀量往往是連接課內閱讀與課外閱讀的橋梁和紐帶，在教師指導下讓學生進行課內閱讀，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。特別是在學生對課外閱讀缺少興趣的情況下，這樣的由課內到課外的“過度”，更顯得必不可少。

那么，如何擴大課內的閱讀量呢？我在多年的教學實踐中摸索到，以下幾種方法還是比較有效的。

一、尋找原文。

有些語文課文是根據原作改編或節選的，在讀懂課文的基礎上，教師不妨把原作印發給學生，作拓展式的課內閱讀。 學生由于已有讀懂課文的基礎，再讀原作就不會有太大的困難，而且會特別有興趣。如教學《少年閏土》一課時，就把魯迅先生的《故鄉》全文印發給同學們。有一位同學在讀了《故鄉》之后感慨道：如果不是老師讓我們去讀《故鄉》，單憑從《少年閏土》中，根本不可能了解到魯迅和閏土童年的差異。童年的魯迅，仿佛是一個生活在天堂的魔鬼，豐衣足食卻寸步難行；而閏土則是生活在地獄的天使，生活艱辛但充滿快樂。閏土的童年必須要看瓜田，但他自由、快樂。魯迅的童年雖豐衣足食，但他只能悲哀地念著“之乎者也”。閏土還可以去做無窮無盡的新鮮事，看無邊無際的海洋；而魯迅只能看到那“四角的天空”。

沒有了自由，多少財富都是破銅爛鐵。自由才是真正的金子！

可那畢竟是幾十年前的封建社會，離現在已經很遙遠。可是現在的社會，大人們還是大同小異、異曲同工地為我們打造一個標準童年：束縛。大人們總是以為吃飽穿暖學習好，就是一個孩子的全部，可這些卻恰恰忽略了我們最需要的東西。我們需要自由，我們要親身經歷，我們也要知道許多新鮮事，我們要一個快樂的童年，我們要逃離束縛！

這就是一個孩子，通過與原文對比之后產生的反思，很深刻！

二、關聯互動。

補充一些與課文內容有關的閱讀材料，往往會受到學生的歡迎。如我教學《草原》這篇課文，在課程即將結束時推薦了三首描寫草原壯闊的詩歌，讓學生朗讀。

第一首是唐朝白居易的《賦得古原草送別》：離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生，遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。第二首，南北朝民歌《敕勒歌》：敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊。第三首是崔富的《我的根在草原》：走遍山山水水，美不過遼闊的草原，聽遍了四海歌聲，還是牧歌最動人。我是父親心愛的駿馬，永遠愛戀著草原，無論在哪里，我的根在草原；住過了瓊樓玉閣，蒙古包里睡得最甜，嘗遍了山珍海味，奶茶奶酒最香。我是母親放飛的雄鷹，永遠俯瞰著草原，無論在哪里，我的根在草原。我是母親放飛的雄鷹，永遠俯瞰著草原，無論在哪里，我的根在草原！

這不僅與課文的教學相得益彰，而且擴大了孩子們的視野，他們吟誦這些詩歌時興趣盎然，全班學生為之雀躍。

三、對照閱讀。

某些課文的主旨，單獨看無可非議，但學生往往容易產生片面認識。這時，教師如能從另一側面提供一篇課外閱讀材料讓學生對照閱讀，就會有益于培養辯證看問題的能力。如教學《啄木鳥和大樹》一課，學生對大樹的固執己見，不肯接受勸告，以致造成了病死的惡果，印象深刻。那么，該不該有自己的主見，是不是別人的話都得聽呢？教師便讓學生補充閱讀了另一篇童話故事《小馬過河》：一匹小馬駒要離開媽媽外出辦事，臨走時，媽媽告訴小馬：遇事自己要多思考，自己拿主意，不要輕易相信陌生人的話。小馬途經一條大河，水流湍急，看不到底。小馬不敢過河。于是他問小松鼠：河水深嗎？松鼠回答：“河水很深很深，會把你淹死的，千萬別過河！”小馬很害怕，于是又問一頭老牛：牛伯伯，你知道這條河水深不深？老牛回答：不深，剛沒我的大腿，過吧，啥問題也沒有！這時小馬想起媽媽的話：遇事要自己拿主意。最后它決定自己淌水探路。它發現，河水既不想松鼠說的那么深，也不像老牛說得那么淺。

通過對照閱讀，讓學生明白了一個道理：聽取別人的意見，一定得學會辨別，要有自己的主見。

四、教材拓展。

就是根據課文的某一方面的特點選相似的課外讀物看，這些材料是對原課文的補充說明。以此來擴大課外閱讀量。如教《海底世界》一課時，教師選了一篇《海底世界探究》讓學生閱讀：

在我們這個星球上，人類惟一沒有征服的地方就是洋底世界。今天的人類，已多次登上地球上最高的地方——珠穆朗瑪峰；多次到宇宙空間旅行，人造的探測器已達到太陽系的外層空間，然而，大洋的最深處是個什么樣子，人們還是不清楚的。因為到大洋底去探險，花費巨大，許多問題難以解決。

然而，根據目前掌握的資料，探測洋底世界的回報會是極其豐厚的，因為在這個黑暗的世界里，礦產、天然氣、石油的儲藏量十分豐富。另外，對洋底奇妙世界的探索成果，很有可能改變我們對地球上生命起源和進化的傳統觀點。

海洋--這個至今沒有被人類征服的地方，占地球表面的3/4，海水量達到140億立方千米，平均深度有3700米。大洋錯綜復雜的食物網養育了種類繁多的海洋生物，它比陸地上的任何生態系統都要復雜得多，從生活在洋底火山口邊的吃硫磺的微生物、細菌，到各種深海魚類，它們放出的熒光能照亮很遠的地方，吸引了眾多的供它們食用的生物。在有些地方，甚至還可能潛藏著有待發現的被稱之為“海怪”的動物新種。

科學研究告訴我們，在這個海底世界里，還有巨大的有商業開發價值的鎳、錳、鐵、鈷、銅等；深海的細菌、魚類和植物，有可能成為保護人類健康與長壽的神奇藥物之源。有人估計，在今后幾十年里，從大洋獲得的利益會遠遠超過人類目前探測太空的收益。如果人們能自由安全地出入洋底，其經濟效益會立竿見影的。

科學家們還認識到，大洋底的海床并不是平坦的，它高低起伏，比我們的陸地地形更復雜，它的峽谷能裝得下喜馬拉雅山山脈。更令人驚異的是，大洋底還有一條獨特的、全球范圍的、長達60000千米的大山脈，它像一條巨蛇一樣，蜿蜒穿過大西洋、太平洋、印度洋和北冰洋，科學家們稱這條洋底大山為“大洋中脊”。

近些年來，圍繞著人們要不要進入更深的洋底的問題，爭論十分激烈。科學家和政治家在辯論：繼續向更深的洋底進軍值得不值得？大多數人承認，探測大洋底是一項極有理論與實用價值的事業，但花費太大，因此猶豫不決。有人則持反對態度，他們認為，這是白白浪費金錢。美國、法國就有人反對再建造更為先進的深海探測器。但贊成者仍是多數，他們認為，把探測世界大洋底的實踐比作是當今的哥倫布發現新大陸，其理由是“那肯定是一個無法想象的神奇世界”，探測這個未知“新大陸”，肯定會改變人類許多傳統的觀點，并為人類帶來巨大的利益。在探測洋底事業中，美國、日本、法國等國的科學家們工作最出色，其中日本投資最大，成就也最顯著。日本人總是對新的市場抱有極大的興趣，他們把世界大洋也看成一個新的市場，所以他們對海洋抱有極大的熱情。對于日本來說，他們對探測洋底有興趣，是因為日本這個島國，它的南部正好在地殼三個結構帶的匯合處——這當然是很不幸的。日本多地震的原因就在于此。1932年東京大地震死了14萬人。因此，要預報地震，也是日本人探測洋底的重要理由。日本的深海探測器可達到1萬多米深的洋底，研究人員能從屏幕上看到機器人僅用了35分鐘就下潛到10911.4米的深度。在這個深度，人們發現了一條海蛞蝓、蠕蟲和小蝦，這再次證明在地球環境最惡劣的地方，也有多種生命形式存在。

1996年，一個嶄新的、革命性的海底探測船在美國加里福尼亞中部的海岸城市蒙特里下水，開始她的處女航。這條深海探測船的名字叫深飛1號，它長4米，重1315千克，外形像一個胖鼓鼓的有翼的魚雷。它在水下航行時，很像一只輕捷迅速的飛鳥。與那些正繞著大洋航行，拖著深海探測器的動作遲緩的潛艇相比，深飛1號就像一架水中的F16戰斗機。它能做特技飛行，比如橫滾等，還能與快速游動的鯨群賽跑，或垂直跳出水面，駕駛人員可以從艙中看到艙外的一切。它可以在水面上飛行，也可以潛到1000米以下做各種科學考察活動。

可以預言，人類對神奇大洋底的探測，在不久的將來一定會有新的更大的成就。

閱讀了這篇材料后，學生對海底有了更加深刻、全面地了解。

五、搜集資料。

借助多媒體，教師把某一篇課文的有關文字資料、圖片、實物等制作成課件，輸入電腦，供學生在課堂內看屏幕閱讀。如教學《三味書屋》一課時，教師把魯迅小時候的生活環境、三味書屋、百草園、當鋪、藥店等用圖片、文字等組成一個小資料庫，作為輔導學習材料，效果很好。

六、傳授方法。

閱讀的方法多種多樣，哪一種閱讀的效果最好，也因人而異，不必強求一致。讀法隨文體而變化，是閱讀技能成熟的標志。課外閱讀的方法最主要是有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學生應針對不同的內容選擇不同的方法。對一般性的文章，只要粗略知道內容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可在老師的指導下有選擇的讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著名家精品，精彩篇章，重要文獻，用咬文嚼字，深思廣慮的精讀法。精讀是為了提高學生的閱讀能力，泛讀是要達到博覽群書的目的 。另外，教師在指導學生課內閱讀時，一定要注重讀寫結合，要求學生在課內閱讀中，做到眼到手到心到，養成良好的閱讀習慣。把自己喜歡的名言，格言，俗語，片段，詩歌或摘抄，或做成卡片，把自己在閱讀中深切的感悟寫成日記，或讀書心得體會。像這樣在閱讀中練筆，用練筆促進閱讀，不但能積累很多寫作素材，而且在閱讀的過程中提高了寫作能力。

在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法；以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。