論班級管理中的學生自主管理

趙平

摘 要：提高每一個學生自主管理能力的培養(yǎng)，尤其在我們農(nóng)村中學中，是21世紀中學教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，這是高中生身心發(fā)展成熟的迫切需要，提高學生自主管理能力將是每一個學生必須具備的首要素質(zhì)。當前的農(nóng)村中學生在自主管理能力上仍有許多不足，傳統(tǒng)的班級管理模式也日益暴露出諸多問題。本文從學生自主管理的意義出發(fā)，探討在高中班級管理中，如何調(diào)動學生參與班級管理的積極性，充分發(fā)揮學生自主管理的作用，達到既能培養(yǎng)學生能力、減輕班主任工作負擔，又能打造一個優(yōu)秀的班級團隊的目的，分析學生自主管理能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，學生自主管理的必要性，以及以班主任為引導作用模式下提高學生自主管理能力的途徑，讓每個學生都能在班級中發(fā)揮“主人翁精神”等問題作一些探究。

關鍵詞：農(nóng)村中學生，自主管理能力，團隊培養(yǎng)

一，、什么是自主管理

我國近代著名教育家蔡元培指出，學生自主管理主要進行““六自””教育，即自尊、自學、自治、自省、自助和自動教育，強調(diào)““我們既自以是人，尊重自己的人格，且尊重他人的人格，本無須他人代庖。”” 著名的人民教育家陶行知先生在《學生自治問題之研究》一文中，專門論述了學生自主管理問題，“學生自治是學生結(jié)起團體來，大家學習自己管理自己的手續(xù)。”從管理者角度來看，就是為學生預備種種機會，使學生能夠組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力。班級自主管理就是學生自己管理自己，班主任要要求學生轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，學會自我約束，真正成為班集體的主人。每個學生都有強烈的自尊心和榮譽感，都有為大家服務的美好愿望和做好工作的滿腔熱情，班主任應適時抓住這些優(yōu)勢加以培養(yǎng)和合理使用，讓學生自主管理班級，為營造優(yōu)良班風和學風貢獻自己的力量。人在覺醒后產(chǎn)生的自主潛能是無窮的，人在磨礪后形成的自主力量是強大的，人在實踐中錘煉的主體人格是純真的。其中，自主管理意識是學生管理自主性的內(nèi)部心理狀態(tài)，而個體的管理行為則是自主管理能力的外部表征。自主管理意識作為自主管理能力重要的內(nèi)在構(gòu)成因素，是學生支配自身參與完成管理任務的知覺、理解和評價過程。因此，在班主任工作中，不能只靠自己單干，更需要發(fā)揮學生的主人翁精神，發(fā)揮學生自主管理的作用，使每個學生既是管理的對象，也成為管理的主體，在班主任有計劃、有目的地引領、指導和督促下，讓學生在自主管理的實踐中，學會對自己的學習、工作、生活負責，從而學會對同學、班級和學校負責，學會協(xié)調(diào)自己與他人、與集體的關系，增強自我管理、自我教育的能力，最終實現(xiàn)學生自身綜合素質(zhì)的全面提升。

二，、當前高中學生管理中存在的問題

班主任是班級的靈魂。倘若一個個優(yōu)秀的班主任能夠很好的發(fā)揮自己應有的作用，那么，一個個優(yōu)秀的班級也就應運而生了。然而，就是這樣一個影響很大、很重要的工作崗位，在學校中卻很少有教師愿意做。這種現(xiàn)象無論是在城市或者農(nóng)村，幾乎普遍存在。““累，主要是心累””，在““心累””的過程中，班主任工作也就很難顯示出它應有的魅力了。尤其是隨著社會的發(fā)展，教師的““火炬、蠟燭、園丁””等光環(huán)在現(xiàn)實面前似乎不再顯得那么耀眼奪目。社會的職業(yè)化也在決定““教師””是各種職業(yè)的一部分。他們也有自己的家庭，他們也需要購車買房，他們也需要為老人盡孝和教育子女，和其他人一樣，他們都是普普通通的勞動者。在進行學生管理的過程中，沒有科學的、創(chuàng)新的方式方法，藝術(shù)的處理手段，是很難培養(yǎng)出品行兼優(yōu)的學生，整個學風、班風乃至校風建設也很難實現(xiàn)。然而在課程改革的新形勢下，現(xiàn)行的學生管理模式出現(xiàn)了一些值得我們反思的問題：

（一）一是認為自主管理是學生自己的事，

多數(shù)老師不愿意做班主任， 二而我恰恰相反。正如大教育家魏書生所言，我是愿意做班主任的那類老師，因為我在班級管理過程中，讓學生們都行動起來，人人有事做，體現(xiàn)了“我的班級，我做主?！?是教育家魏書生老師說過：教育是什么？教育就是幫助人培養(yǎng)良好的習慣。培養(yǎng)讀書的習慣，培養(yǎng)勞動的習慣，培養(yǎng)集體觀念，培養(yǎng)與人為善等。在推行高中自主管理過程中，一些老師會片面的認為讓學生自主管理，教師便可以成為一推了事的“旁觀者”，除了上課，其他事都不用管。這樣雖然在一定程度上有利于鍛煉學生的自主管理能力，但學生若沒有老師的指導和監(jiān)督，學生自主管理便可能出現(xiàn)以自我利益為中心、過于懶散、人格狹隘等不良現(xiàn)象。

（二）自主管理的隨意化，

由于高中生強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用，就使得一些學生管理因過于注重學生的主體性而日益隨意化。如學生社團、學生寢室管理、學風、班風建設等，可能由于學生認識的偏差和個人私利的考慮，會使得某些學生在社團組建、寢室規(guī)則的遵守、班級管理章程制定等方面出現(xiàn)自主管理隨意化的現(xiàn)象。

（三三）是管理走向極端，教師包辦一切，學生得不到發(fā)展。

在現(xiàn)行的中學班級管理中，班主任的作用毋庸置疑，有些甚至設立副班主任來協(xié)調(diào)共管班級事務，足見班主任在班級管理中的管理和領導作用，相反也忽視了學生及其他人員在班級管理中的作用。 學生處于被動的局面，積極性自然不高，沒有熱情，只要按部就班的去做就可以了，長此以往，學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性最終沒有得到很好的發(fā)揮。

三，、對于高中班主任來講，必須不斷創(chuàng)新管理理念，促進學生們健康成長。

學生的自主管理的最佳呈現(xiàn)形式是：人人有事做，事事有人做。 我提倡人人參與到班級的自主管理中，每位同學都要在班級自主管理中確定自己的崗位，做到““人人有事做，事事有人做。”” 為了實現(xiàn)這些目標，我個人認為首先應該引導學生與自己有共同的思想，對很多事情有共同的價值取向，有共同的視野，從而形成一個班級的核心價值觀：比如，“班級是我家，清潔靠大家”“學習是一場馬拉松賽，需要恒心與毅力！”“心往一處想，勁往一處使！”“逝者如斯夫！”因為思想可以決定行為。為了在班集體中形成“正能量”，我常常結(jié)合學生們熟悉的話題，比如整體與部分的辯證唯物關系以及合力與分力的關系等來幫助培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓學生成為班級管理的主人。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。我們今天對學生的教育就是要培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生的自律自控能力，讓學生學會自我管理，學會自我教育。高三時，學生們形成了以““竭盡全力 ，全力以赴為””為準則的行動指南來約束每個人的學習生活。

社會發(fā)展了，學生構(gòu)成也隨之復雜化。不同元素匯聚的學生越來越難管，這是班主任面臨的共同難題，而這已經(jīng)不僅僅是學校面臨的問題，也是家庭和社會面臨的共同問題。作為班主任，似乎還沒有來得及適應社會的快速發(fā)展，各種類型學生就應運而生，這給管理帶來了很多難題。當前，獨生子女、留守兒童、打工子女、單親子女等越來越多，而與之相對應的過于自我，或嬌氣或驕橫，生活自理能力相對較差等問題就出現(xiàn)了，加上復雜的社會環(huán)境，網(wǎng)絡的影響，社會不良習氣的影響，都會導致班主任苦口婆心的教育功虧一簣。通過開展一系列的活動，提高了學生的團隊合作意識，學生樹立了以班級為中心的理念。在班級管理過程中，我讓學生人人有事情做，人人參與，“我的班級，我做主！”在學校舉行的運動會中，我把班級體分成了幾個小組：有比賽項目競賽組；有衛(wèi)生負責組；有負責新聞稿件報道組；也有后勤保證保障組。每個學生都要參加到相應的組中去，根據(jù)自己的情況和興趣愛好自己去選擇。并且實行組長負責制，這樣我就可以放心清閑的觀看比賽，而學生們則做到人人有事情做，競賽組的同學就負責參加競賽的比賽項目，稿件組的同學就負責班集體的新聞稿件的撰寫報道，而清潔衛(wèi)生組的同學則負責好班集體的清潔衛(wèi)生工作，后勤保障組的同學則負責后勤保障，比如關心攙扶同學，送水等等工作。通過這樣的人人參與活動，學生找到了自己在班上的存在感，還增進了同學之間的感情，也有了班集體的榮譽感和集體感；還通過人人參與上好班會課這個活動讓學生解決班級中存在的突出問題和我們身邊的熱點問題，有助于學生們形成正確的人生觀和價值觀！班會課可以分為勵志篇，方法篇和習慣篇，在不同的階段，可以針對不同的問題，讓學生提前準備好相應的內(nèi)容和課件，并且給予學生們相應的幫助和指導，這樣不僅增強了學生的能力，也拉近了與學生的距離，甚至還可以走進他們的心理！比如可以在一個新的班級剛剛建立時重點讓學生準備好習慣篇的班會課。如果學生們的心靈都成長了，那么還有那么多的煩惱嗎？為了使每個學生都找到合適的管理崗位，我們嘗試進行“自定崗位行動”。讓學生尋找、發(fā)現(xiàn)、確定自己的管理崗位，使學生在自己確定的崗位上，主動積極地履行管理職責，人人都是管理者，人人又都是被管理者，在這種交互的管理活動中學生能真切體驗到管理工作的價值、意義，積累相關的工作經(jīng)驗，管理因時而動，權(quán)力彼此制約。如此管理，教師當然便輕松許多，又能培養(yǎng)學生的管理能力和創(chuàng)新能力。

具體來講，可以從以下幾個方面著手。

（一）一）、尊重學生的人格，構(gòu)建起和諧的師生關系

（一）1.平等的對待每名學生。

高中生一般都處于15——18歲，在這個年齡階段，學生的心理非常敏感，內(nèi)心十分渴望教師的尊重，特別是班級的那些后進生，如果班主任的管理方式有欠穩(wěn)妥，那么就會讓學生產(chǎn)生比較消極的情緒。在日常的學習生活中也十分注意平等的對待每名學生，沒有像一些教師那樣按照成績來排座位，而是每個學生前后左右輪流坐，對所有的學生都是一種態(tài)度，不偏愛優(yōu)秀生，也不冷落后進生，從而樣學生深刻體會到自己得到了平等的對到，人格受到了尊重。

（二）2.積極鼓勵并引導學生。

在高中階段，學生們的學習壓力普遍都比較重，所有很多學生都有較大的心理壓力。如果在學習的時候遇到了困難，就很容易產(chǎn)生嚴重的挫折感，這個時候是最需要班主任的鼓勵的時候，班主任一定要認真觀察每名學生，從而在其需要的時候能夠及時而恰當?shù)慕o予支持和鼓勵，讓學生充滿信心克服困難。

（三）3.切實關心并幫助學生。

班主任一定要在學生遇到困難的時候積極的給予幫助，這樣才能讓學生體會到班主任的愛，從而構(gòu)建起較好的師生關系。在實際工作當中，班主任不光要關心學生們的學習方面遇到的困難，在班級內(nèi)恰當?shù)拈_展結(jié)對幫扶的活動，還要切實關心學生們在生活及成長中遇到的難題。例如幫助家庭經(jīng)濟困難的學生、調(diào)節(jié)學生之間的一些小矛盾、消除學生們的一些心理障礙等等，從而營造出良好的班級氛圍，促進學生們的健康成長。

（二）二）、提倡民主理念，積極搭建自我管理的平臺

（一）1.利用競爭機制來選拔班級干部。

在傳統(tǒng)的班級管理當中，選擇班干部一般都是教師說了算，可是這樣選出來的班級干部通常沒有教好的威信，所以很難提高管理班級的成效。筆者管理班級的時候，選擇班干部的時候積極的引入了競爭機制，實行崗位競聘，鼓勵學生們積極報名，候選人在班級內(nèi)部進行公開競爭的演講，最后通過所有學生的一次性選舉產(chǎn)生班級干部，這樣就選出了真正有能力，被學生們信任的班級干部，從而有效的提升了班級管理工作的水平。

（二）2.利用民主機制科學制定管理規(guī)則。

選出班級干部之后，班主任就要完善班級的管理制度。有些班主任進行班級管理的時候沒有自己的想法，照搬照抄其他班主任的管理制度，所以不能完全使適用自己班級的實際工作。引導班級委員會擬定出一個適合本班級管理的制度初稿，然后征求全班同學的意見，進行合理的修改和完善以后，讓全班學生進行投票，如果通過了票數(shù)的三分之二，那么就成為班級的管理制度。利用此種方法制定出來的班級管理制度有著較強的適應性及針對性，學生們樂于接受，從而能夠更好的進行班級管理。

（三）3.在管理中全面引進競爭機制。

各個階段的學生內(nèi)心都具有較強的競爭欲望，所以進行班級管理的時候一定要充分了解并利用學生的這種心理特點，實行競爭管理，有效激發(fā)學生們的內(nèi)在動力，從而提高班級的管理水平。例如可以在宿舍的管理當中實行星級評定模式，如果學生的宿舍達到了一定的標準，就可以授予相應級別的稱號，然后予以一定的獎勵，這種方式一定會激勵學生們搞好宿舍的衛(wèi)生及布置工作。

結(jié)論：

高中的班級管理非常重要，會對學生的人生觀、世界觀產(chǎn)生非常重要的影響和作用，因而相應的高中班主任一定要不斷探索新的管理方法和模式，采用新的班級管理理念，從而促進管理水平的不斷提升，促進學生的健康成長。我們每一個人不一定能夠成功，但一定要努力擔當、平和心態(tài)、追求心靈和自身的成長。班級管理是一個永恒的主題，在班級管理中，班主任應積極營造一種民主，平等，和諧的班級氛圍，讓學生在集體中占有一個積極的角色地位，增強學生的主人翁意識，讓每個學生都能夠““動””起來，這樣我們每個人都能夠做到像教育家魏書生老師所說那樣：““教師勞動的三重收獲（1）收獲各類人才（2）收獲真摯的感情（3）收獲創(chuàng)造性勞動成果！

參考文獻：

[1]劉志鵬.謝瑞菊“90后”高中班級管理淺談[J].廣西教育學院學報

[2]王武云.高中班級管理中班主任與學生沖突淺析[J].中學課程輔導（教師版）

[3]程一兵.素質(zhì)教育背景下的高中班級管理建設[J].神州（下旬刊）