分層走班制來了，德育管理工作迎來新挑戰

王澤鵬

《國家中長期教育改革和發 展規劃綱要（ 2010—2020 年） 》明確提出： “遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”，“注重因材施教，關注學生的不同特點和個性差異，發展每一位學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”。在此背景下，我國基礎教育新課程改革已基本上完成了第一階段的任務，現在正在向第二階段，也就是全面深化階段加速推進。在此階段，撫順德才高中在新高一試行分層次走班制教學，與傳統教學相比，分層次走班制教學更能夠為社會選擇和培養出符合當代需求的人才。

一、學生心理變化加速

分層次走班教學將原有的行政班打亂，按照學生對該學科知識的了解程度進行分層分班，這也導致了部分學生面對突如其來的變化不知所錯，心理變化加速，其具體表現有以下幾點：

1、 一是在學習基礎較差或者一般的分層教學班中，由于沒有該學科沒有特別拔尖的學生，整個班級榜樣力量缺失，面對成績差不多的同學，學習動力明顯不足，比、學、趕、超氛圍缺失，分層次教學班級無整體凝聚力，無榮譽感，體現出來的即學生狀態懶散，無競爭意識，課堂表現隨意，班級整體紀律衛生差，給學校的管理工作及德育工作的開展帶來了很大的障礙；

2、 二是部分層次較低的班級學生心理易受傷害，分層走班制的目的則是教育資源最優化，讓學生學習匹配自身學力的知識，但在分層制走班的管理中發現，分層走班制引發了一些學生的自卑感，害怕被人瞧不起、“貼標簽”，從而產生焦慮、挫敗等情緒體驗；

3、 三是分層次走班教學減少了學生在行政班級的時間，從而削弱學生對行政班的集體榮譽感、認同感和歸屬感，淡化了行政班級同學的感情，班級的整體團結和同學關系面臨和很大的干擾，學生依賴感從班集體轉移至新同學、新朋友，缺少了主人翁意識；

學生心理的變化及不穩定因素直接影響著學生學習狀態及對未來的人生觀、價值觀的確立，也容易引起學生之間因關系網復雜而產生矛盾等問題及時對學生的心理給予正確引導和強化，避免兩極分化現象和對學生心理產生負面影響。

二、日常管理難度的增加

分層走班制教學給學校的管理工作帶來了不小的挑戰，任課教師面對走班制也存在抵觸心理，走班制占用了學校大量的管理資源，但依然存在著很大的問題：

1、.學生的出勤難以得到保證

。走班教學中，任課教師最擔心的學生在自己的課堂缺勤，如果學生不來上課。那么學生究竟去了哪里？也許他們去其他班級聽課，或者在自己班里睡覺、休息，或者在校園內閑逛，任課教師無法第一時間清楚的了解缺勤學生的狀況，任課教師的管理有壓力；

2、.學生習慣在自己的朋友圈里活動，班集體如同擺設

。對于學生而言，分層教學班的課堂更像是50分鐘的臨時性聚會。起初，許多任課教師的重心放在教學上，缺乏班級的管理意識，但在學生心中，分層教學班的任課教師始終沒有行政班班主任老師有威信，面對走班的任課教師他們不一定會配合，如果任課教師的重心放在班級管理上，那么一堂課50分鐘則不足以支撐德才10+30+10的教學管理模式；

3、.走班制的教室成為空白區

，學生打掃不及時、不徹底，設備設施無人維護和檢查，任課教師對教室整體衛生、布置缺乏管理意識，對“班”的概念依然停留在行政班的基本理念上，養成了上課來、下課走的不良意識。

大量的管理資源被占用，德育管理工作難以滲透，班級管理難度加大，班主任主體地位被弱化等問題凸出。

三、德育工作新思路

施行分層走之走班制，學生固定的班級被弱化，學生流動上課心容易走散，走亂，德育管理面臨新挑戰，一是班主任作為德育管理主體面臨缺位，二是行政班作于作為德育載體的功能面臨缺失，為此，建立全員的管理格局，是走班背景下較優解。全員德育包括全員育人，全程育人，全域育人，全心育人四大方面，全員育人致全體教職員工都是德育工作者，全程育人是指學校的各種活動都應該包含德育因素，全域育人是指學校要通過多方面的工作落實育人責任，全心育人是指每名教育工作者都需要有育人意識，要有強烈的責任感和使命感，全員是主體概念，全程是時間概念，全域是空間概念，全心是思維概念，全員、全程、全域、全心四位一體，達到育人的最終目的。

一是

1、 從主體而言，老師、職工、學生、人人都是德育工作者，這就要求教育工作者必須擁有較強的責任意識和使命感，其身正，不令而從，其身不正，雖令不從，同樣，為人師表必須身正，能夠為學生做示范性作用，能夠成為學生身邊的一面鏡子，面對地面的垃圾或彎下腰，或引導學生進行清理，這才是教育，一屋不掃何以掃天下，做教育就需要從點滴做起，這是對教育工作者最根本的基礎要求。同樣，全員教育觀必須依賴全體教師的思想高度，人人心中有德育，課上課下滲透德育，做一名德育的使者，做遵守社會公德的倡導者，做弘揚美德的宣傳者，作維護公共場所環境的勞動者，做摒棄社會陋習的先驅者，做創新精神的開拓者，做遵守校規校紀的垂范者，做學生行為習慣養成的督促著，做學生情緒變化的掌控者，做學生心理調整的指導者，做學生學習與提高的同路者。

2、 二是全員教育不僅需要全體教職員工責任意識的不斷增強，還需要教職員工不斷的學習、不斷的走出去，將優秀的思想和理論帶回來，結合校情合理運用。教育本來就是不斷的教與學的過程，在學中教，在教中探索，在探索中找方法，最終達到育人的目的，作為教師依然需要保持終身學習的態度，不斷優化課堂，提高管理效率，從被動的課堂管理過渡到主動的管理課堂中來；

3、 三是以分層走班制任課教師為新起點，強化其在走班中德育管理主體的地位，即要求任課教師對走班學生的行為規范、思想意識、班集體的榮譽及班級教室衛生環境等包干到底，班主任不能管的任課教師管，班主任不能發現的問題，任課教師來解決，同樣學生的心理狀態也需要由任課教師來關注，當學生心理變化波動時，任課教師需反饋至班主任處并進行處理，和班主任老師共同解決學生存在的問題，擔任起班級管理、德育管理的角色。

分層走班制來，德育工作者任重而道遠，能否成功面對新挑戰，轉變挑戰為新機遇的思路至關重要，發展全員教育觀，提高教師自身素養，為祖國輸送更多符合當代需求的人才。