高中物理課堂中的“有效問題”設置研究

冉孟烈

一、問題的提出

目前高中物理課堂教學中存在的主要問題是：由于學校、教師片面追求高分數、高升學率，導致課堂教學過程中出現大容量、大強度、滿堂灌。課堂教學形式單調，缺乏了師生的互動與探究，這就嚴重扼殺了學生學習物理的興趣，導致的直接結果是學生感到物理難學，教師感到物理難教。我在近幾年的教學實踐中以“物理有效問題”為載體組織物理課堂教學，取得了不錯的成效，這種教學方式旨在培養學生主動發現問題，積極探究問題，勇于解決問題的的一種學習方式，以提高學生的學習能力和實踐探究能力為目的。我們教師在教學過程中，有意識的通過情景、試驗、疑問、破綻等激發學生更多的問題，讓他們帶著這些問題走出教室，學生才會有考證、探索的欲望。這種方式不是單純傳授知識為目的，而是以激發學生的物理問題意識，探索解決物理問題的方法，培養應用知識解現實生活能力為最終目標。所以物理課堂“有效問題”設置研究就是一個非常重要的課題。

二、物理課堂“有效問題”設置原則

1、.學生主體性原則

高中物理有效問題探究教學活動中，教師引導全體學生積極性去閱讀教材，查閱資料，主動去發掘有效問題，創造性的探究解決問題的思路、手段，自主尋求問題的答案。這一過程要求師生密切合作與交往，以教師引導學生自主參與為手段，以促進學生主體性發展為目的的一種教學觀。

2、.層次性原則

教師在課堂教學中的有效問題應針對學生基礎和學習能力的差異設計不同的課堂問題，這些問題要符合學生的知識水平和心理特征，在學生能力范圍內實現自主探究。從而實現分層教學，真正體現面向全體、發展個性的教學原則。

3、.互動探究性原則

現代教學論[4]指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動。有效問題探究教學設計要求問題設計生活化、情境化、信息化，豐富互動內容；通過有效問題發散新問題，擴大互動空間；采取多向合作的學習方式，拓寬互動途徑。如在進行“共點力作用下物體平衡條件”一節課的教學時，這是日常生活最為常見的現象，我讓學生列舉生活實例時，課堂立刻活躍起來，人人都能說出幾個實例，在良好的課堂氛圍下，再讓學生通過討論自行找出這些平衡狀態的共同點，尤其是給學困生機會，讓他們通過自己的努力和同伴幫助歸納出平衡條件，感受到成功的喜悅。引起課堂共鳴，有效地突破了教學難點，這樣的教學讓學生感到物理易學、易記、好用，教學效果好。

4、.開放性原則

高中物理課堂問題的設置必須具備開放性，基本特征及教學模式構想體現在：樹立開放的價值取向和教學目標，拓展開放的教學內容，打造開放的教學組織和教學方法，創設開放的教學過程，構造開放的教學評價。課堂問題圍繞一個主題衍生若干個小問題；問題的答案不一定唯一，可能有多種說法。這時我們教師鼓勵學生大膽質疑，對不同的結論組織學生進行討論，放手讓學生爭論，也可以讓學生課外查閱資料進行理論驗證，條件準許的情況下最好讓學設計實驗進行實驗驗證，從而培養學生嚴謹的科學態度。

三、物理課堂“有效問題”設置操作步驟與實施策略

（一）“有效問題”設置的操作步驟

“有效問題”探究式教學所設計的問題富有啟發性或采納學生的有探討價值的問題，引導學生進行思考、討論、并作啟迪智慧的講授。我們在具體實施時采用如下四個步驟：

（1）問題的設計：我們在課前引導學生自學，小組學習歸納出本小組的有效問題，教師結合教材、大綱、生活實際及學生問題整理出本堂課的有效問題并設計教案和學案。

（2）問題的討論：這一環節是探究性教學的核心過程，學生參與教學活動的質量是課堂教學成功的關鍵。我們在學生反饋基礎整理出幾個普遍性問題在課堂上展示給學生討論：一般可分為分組討論、集中討論兩步進行。在課堂教學中我們根據問題的不同按兩種方式進行分組，一種是按座位進行分組，對研究性課題采用自由組合（人數一般4人左右為宜）。小組長（輪流擔任）負責組織小組討論，并由小組長做好記錄。在分組討論的基礎上提煉出一至兩個核心問題交全班集中分析，由各小組長匯報本組的討論結果，當然也可以提出對問題的分歧。小組之間還可以就某一個問題進行辯論。此外不斷變化發言者，可以使每位學生都有機會表達自己的觀點，調動一切積極因素，使學生真正成為課堂教學的主體。討論中，教師在發揮主導作用的同時，也可以參與其中的討論，使自己也成為集體中的一員，以使師生之間建立一種和諧的關系，進而創造一種民主的、寬松的課堂氣氛。

（3）問題小結：教師在學生討論基礎上，結合教材、大綱、學情對問題進行分析、歸納，最后得出結論。由于這是學生通過自身努力得出的結論，他們就會感到結論可信，可用。小結過程中教師要充分肯定學生的成績，對有些獨到的見解，甚至可能以學生名字來命名。即既使學生得出結論不理想，只要是學生認真參與到討論過程中都應是激勵性的評價。至于涉及個別確實不能在課堂中解決的問題，也應告訴學生保留至課后，使學生形成清晰的正確認識，為下一步的應用做好準備。問題的討論雖然是以學生為主體，但是教師的主導作用不能削弱，否則，學生的活動將無法有序進行，甚至偏離討論的主題，這會嚴重影響教學效果。

（4）問題的應用與反思：師生共同得出的結論要及時應用，我們應依據教學目標、教材內容、學生基礎設計出有針對性的課堂練習實現知識鞏固，課后讓學生應用所學物理知識去解決實際問題，同時對應用中出現的問題引導學生反思，通過解決問題真正讓學生從聽懂到會用，扎扎實實理解知識的內涵與外延，從而完成知識上的第二次飛躍。

四、本校實施高中物理有效問題探究式教學模式的效果分析

在四川省實行新課程改革以后，針對我校高中物理課堂出現教學問題，我們高一物理教師在學校的支持下，于2014年開始對2017屆10個班進行了為期兩年的教學改革實踐，并針對我校高一、高二學生實際進行了問卷調查。調查結果如下：（1）77.8%的學生認為這種學習方式很好地激發他們的學習物理興趣。（2）72.1%的學生認為課前問題設置督促他們提前預習內容，讓自學落到實處。（3）57.9%的學生認為課堂與教學內容恰如其分。（4）98.1%的學生認為可以養成他們良好的學習習慣。（5）95.9%的學生認為能培養他們的思維能力。（6）86.9%的學生認為課堂問題設置指向性明顯。（7）97.4%的學生認為可以提高學習效率。（8）67.3%的學生認為課堂無效問題達1/4。（9）78%的學生認為課堂能引起他們深度思考有1-2個。（10）85.4%師生關系非常融洽。

經過問卷調查，我們得出如下結論：（1）有效問題探究教學有利于培養學生學習自主性，增強他們學習能力、問題意識、合作精神。（2）培養了學生嚴謹的學習態度和發現、分析、解決問題的能力，鍛煉了學生的科學精神和探究能力。（3）轉變了教師的教學觀念。現在我校的物理課堂在師生互動、生生互動方面都有較大的提高，有效問題探究性教學活動教師的是“設計者”“組織者”“啟發者”而不再是主講者。（4）轉變了教師的學生觀。學生不再是學習的被動者，而是學習的主體。學生的學習方式從“接受性學習”向“研究性學習”轉化。這樣的教學方式大大提高教學質量，溫江二中位于城鄉接合部，是一所生源較差的學校。但近兩年，我校高一高二學生物理成績已達到成都市平均水平。在成都市級重點學校中我校物理成績位于前列，尤其是優生人數有了非常大的提升。今年高考我校物理平均成績高出省平3.2分，高二參加全國中學生物理競賽，有兩人獲四川省賽區全國三等獎，三人獲省一等獎，4人獲省二等獎，15人獲市一等獎，均創我校歷史最好成績。兩年來我校教師共開發精品課例20節，并有兩作為成都市繼續教育視頻材料。改進實驗設計40例，撰寫論文30篇，兩篇發表，10篇獲省市等級獎。

五、對“有效問題探究式教學模式”實踐過程的反思

本課題經過兩年實踐與研究，給人的思考與啟示是很多的方面：1、有效整合教學內容，針對不同的內容采取不同的探究策略；2、課堂評價的主體性與多元化；3、還有許多有待改進的地方：（1）教學內容的系統性被打亂，由于我們的教學是依據學生自學產生的問題，課堂上只討論了學生的主要問題，一些內容被人為舍棄，這樣使得教學內容不完整；（2）不能做到知識的人人過關。對一些課前沒有預習、課堂表現不積極的學生沒有有給予足夠的關注；（3）有些教師的課堂探究華而不實，特別是在一些公開課教學中，有的教師往往不停地提問，不停地讓學生討論，整堂課看上去熱熱鬧鬧，但靜下來想想學生得到了什么呢？教學效果到低如何？（4）教師的困惑：如何解決教師講解與學生探究的比例問題？如何解決知識容量與思維容量的矛盾？等等，這都有待我們作更深入的研究。

綜上所述，高中物理“有效問題”探究式教學是一個值得研究的課題，在今后的教學實踐中，我們將作進一步的研究，努力使之成為新課程改革中的一項強有力的武器，為提高我校高中物理教學的效率，學生的整體素質發揮其積極的作用。

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