農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)來(lái)源的個(gè)案研究

王亞萍

一、教師知識(shí)來(lái)源狀況

（一）條件性知識(shí)的來(lái)源

職前培訓(xùn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，僅僅能獲取教育學(xué)、心理學(xué)一般理論性知識(shí)，對(duì)于如何高效的將教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)的作用并不大。因?yàn)閹煼渡⑽匆庾R(shí)到教育學(xué)，心理學(xué)的知識(shí)對(duì)于今后職業(yè)生涯的重要性，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于教師條件性知識(shí)的意識(shí)。相反，在職培訓(xùn)是教師獲取條件性知識(shí)的一條重要的途徑，教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，需要教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)作為一個(gè)支撐點(diǎn)，去解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，教師有了自我發(fā)展的需要，就會(huì)有意識(shí)的去學(xué)習(xí)。

（二）文化性知識(shí)的來(lái)源

對(duì)于語(yǔ)文教師而言，其對(duì)文化性知識(shí)的要求比較高，語(yǔ)文教師的文化性知識(shí)即跨學(xué)科的知識(shí)（基本的哲學(xué)理論知識(shí)、現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的一般常識(shí)、社會(huì)學(xué)科的一般理論與觀點(diǎn)）。

現(xiàn)在的學(xué)生提出的問(wèn)題千奇百怪，我剛剛?cè)肼毮菐啄辏?jīng)常會(huì)被學(xué)生的各種問(wèn)題難倒。當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)還不是很流行，我就針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題去翻閱相關(guān)的書(shū)籍，或者去找相關(guān)學(xué)科的老師請(qǐng)教。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很方便，很多問(wèn)題去網(wǎng)上一搜就可以輕松的解決了。

書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、同行教師之間的討論與交流是教師獲取跨學(xué)科知識(shí)的重要途徑。教師跟隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新自己知識(shí)獲取的途徑是必然的要求。很多研究者都認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)該是個(gè)“大雜燴”，語(yǔ)文教師應(yīng)該是上知天文，下知地理的“雜家”，這便要求語(yǔ)文教師要有較高的文化性知識(shí)。但是，農(nóng)村語(yǔ)文教師主動(dòng)獲取文化性知識(shí)的意識(shí)并不強(qiáng)，其一直處于被動(dòng)狀態(tài)，只有學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)才會(huì)針對(duì)學(xué)生問(wèn)題去獲取特定的知識(shí)。

（三）實(shí)踐性知識(shí)的來(lái)源

實(shí)踐性知識(shí)是指教師在對(duì)理論進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，融合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)知識(shí)不斷進(jìn)行內(nèi)化而形成的緘默知識(shí) 。

每當(dāng)我接收一個(gè)班時(shí)，就先開(kāi)始整頓紀(jì)律。我認(rèn)為一個(gè)班級(jí)的紀(jì)律是非常重要的。如果紀(jì)律不好，課堂中就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)事件，擾亂正常的課堂教學(xué)，弄的你“措手不及”。就在前幾天，在我上課期間，班級(jí)就有兩個(gè)小孩子打了起來(lái)，這要是前幾年我肯定就停止講課來(lái)處理這件事情。但是，現(xiàn)在我不會(huì)這樣做了，我一般遇到這種情況都會(huì)采取冷處理的原則，這也是我們學(xué)校優(yōu)秀教師李老師教給我方法。

教師情境性知識(shí)的獲得一方面要依靠教師機(jī)智，另一方面也需要借助優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。師徒制的建立可以很好的幫助新手教師獲得情境性知識(shí)，幫助教師處理課堂突發(fā)狀況。同事之間非正式的交談，也可以使教師相互交流彼此經(jīng)驗(yàn)，獲得課堂突發(fā)事件的處理辦法，更好的內(nèi)化情境性知識(shí)。

（四）學(xué)科知識(shí)的來(lái)源

在我剛剛?cè)谓痰哪菐啄辏医?jīng)常會(huì)用一些“土辦法”來(lái)教學(xué)。因?yàn)榇髮W(xué)的時(shí)候并沒(méi)有認(rèn)真的去學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)文的學(xué)科知識(shí)，所以在走上工作崗位的時(shí)候經(jīng)常用一些以前我小學(xué)老師交給我的方法。但是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)那些“土方法”根本不能使教學(xué)達(dá)到良好的效果。后來(lái)，我參加了本科學(xué)歷的進(jìn)修，在課堂上老師講述了新的教學(xué)法方法，通過(guò)直觀教學(xué)的方法使學(xué)生的興趣大大提升，學(xué)習(xí)效果也得到了改善。

“作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”是教師獲取學(xué)科知識(shí)的一個(gè)重要途徑。在學(xué)校生活中，受到老師耳濡目染的影響，老師的教學(xué)方式會(huì)自然而然的轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識(shí)，從而影響學(xué)習(xí)者將來(lái)的教學(xué) 。但是，“作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”并不一定是正確的，當(dāng)此類經(jīng)驗(yàn)被用于新的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，難以取得良好的效果。學(xué)歷進(jìn)修是語(yǔ)文教師提高語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的另一條重要途徑。通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修一方面可以改變以前的錯(cuò)誤概念，另一方面可以接觸到最新的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)來(lái)源途徑存在的問(wèn)題

（一）輕視職前教育導(dǎo)致條件性知識(shí)的缺失

職前教育是教師獲取條件性知識(shí)的一條重要途徑。一方面，師范生認(rèn)為教育學(xué)，心理學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中根本用不到，并沒(méi)有主動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)條件性知識(shí)的意識(shí)。師范生應(yīng)提高學(xué)習(xí)教育學(xué)與心理學(xué)的意識(shí)。理論與實(shí)踐是相輔相成的兩個(gè)方面。師范生只有系統(tǒng)，熟練的掌握條件性知識(shí)，才能更好地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）繁重教學(xué)任務(wù)阻礙文化性知識(shí)的獲取

教師在職前通過(guò)閱讀報(bào)紙，書(shū)刊等來(lái)獲得廣博的文化知識(shí)。語(yǔ)文是一個(gè)“雜家”，其學(xué)科特點(diǎn)要求教師要有較深的文化積淀。但是，當(dāng)其走上工作崗位以后，繁重的教學(xué)任務(wù)加之教師沒(méi)有主動(dòng)獲取文化性知識(shí)的意識(shí)，導(dǎo)致教師文化性知識(shí)的缺乏。再者，教師會(huì)把從網(wǎng)絡(luò)，電視上得來(lái)的知識(shí)直接應(yīng)用于教學(xué)，并沒(méi)有辨別知識(shí)的正確性與準(zhǔn)確性，這也嚴(yán)重影響了教師文化性知識(shí)的質(zhì)量。

（三）教學(xué)反思的缺失導(dǎo)致實(shí)踐性知識(shí)的缺乏

教師實(shí)踐性知識(shí)需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)反思日記，教學(xué)隨筆等方式來(lái)獲得實(shí)踐性知識(shí)。但是，作為一線語(yǔ)文教師，由于缺乏相應(yīng)的理論研究的知識(shí)，在進(jìn)行教育行動(dòng)研究，校本研究等方面存在一定的困難。 小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)研究理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。最重要的是語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)自我反思，將課堂上的遇到的各種突發(fā)事件作為自己的反思對(duì)象，對(duì)各種學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與思考，不斷的積累實(shí)踐性知識(shí)，成為一名專家型教師 。

（四）“作為學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”影響學(xué)科知識(shí)質(zhì)量

“作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”是教師獲取語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的一條重要途徑。但是，由于“作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”的正確性有待檢驗(yàn)，導(dǎo)致語(yǔ)文教師的學(xué)科知識(shí)的水平的不確定。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視職前培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的意識(shí)。通過(guò)職前培訓(xùn)和職后的學(xué)歷進(jìn)修，不斷充實(shí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。更具體一點(diǎn)，也可以自己制定一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，要明確自己學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的目的與目標(biāo)，其次，老師要列出自己可以運(yùn)用的學(xué)習(xí)資源（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等等），最后，教師應(yīng)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每月，每周，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣一種日積月累的方式，不斷提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的水平。