低年級智障學生行為習慣養成教育初探

黃曉艷

摘要：低年級是智障兒童各種行為習慣養成的關鍵期，只有抓住這一黃金期，孩子們養成良好的行為習慣，才能順利的加入到教育教學中，為今后的教育和康復做好準備，才能增長知識、獲得技能、健全人格。實施中將個別教育訓練與集體教育訓練相結合，兼顧到學生的個別差異，以生活情境為主渠道，通過家校合作，在生活中泛化學生的行為，使學生形成良好的行為習慣，為融入社會生活打下良好的基礎。

關鍵詞：智障學生 行為習慣

英國教育家洛克認為“事實上一切教育都歸為養成兒童良好習慣，往往自己的幸福歸于自己的習慣”。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人，培養健全人格。智障兒童具有心理調節功能弱，認知水平低，分析能力差，容易沖動，固執等特點，并且入學前絕大多數沒有經過正規的教育，剛入學時有的聽到上課鈴不知道回教室，亂扔自己的學習用品，撕書……，這些不良習慣不糾正，他們就無法適應學校的集體生活，對他們的教育就無法實施。低年級是智障兒童各種行為習慣養成的關鍵期，只有抓住這一黃金期，孩子們養成良好的行為習慣，才能順利的加入到教育教學中，為今后的教育和康復做好準備，增長知識、獲得技能、健全人格。

一、個別化教育法，尊重差異，因材施教。

剛入學時，有的孩子大哭大鬧；有的一刻也不在教室呆著，飛奔出教室；有的滿教室亂爬者；有的尿褲子；有的見到走廊宣傳欄或相框就破壞。入學一個月聽見鈴聲沒有反應，還是該做什么，做什么。看到這種情況，我心亂如麻，不知道該如何對待這幫孩子。經過分析，針對每個孩子的不同特點“對癥下藥”，找出最適合每個學生的教育措施。在平時的學習生活中，創造并尋找一切機會與學生相處，認真仔細地觀察每個學生的言行舉止，了解每個學生的個體差異，在此基礎上，因人而異地采用不同的教育方法。

月月一名唐氏綜合癥孩子，脾氣比較任性固執，不懂得遵守紀律，喜歡亂扔東西，課堂上大聲叫喊、走來走去，不喜歡回自己的座位上。鑒于他這種情況，在我的課堂上，我會有意的忽視他的各種行為，任其自由活動，等他“活動”累了，我就讓他坐到自己的位置上，如果他能坐的端正，就給予他語言和物質方面的獎勵（獎勵物是他喜歡的食物或者玩具。）另外我還發現他喜歡聽兒歌，只要音樂響起來，他就能安靜地坐下來仔細的聽，發現他這個特點后，只要每一次有一點點進步，我都會鼓勵他說：“月月，你這次能做在位置上五分鐘，表現可真棒！下課老師專門為你放兒歌聽?！边@樣經過一年的教育訓練，月月基本上能懂得上課的時候坐到自己的位置上，并且偶爾會與老師主動交流。

二、集體教育法，使智障兒童在集體學習和活動中形成良好習慣。

1、.在學科教學中滲透養成教育。

課堂教學是養成教育的主渠道，而養成教育又是各科教學的重要組成部分，在教學時，結合教學內容對學生進行為規范教育、行為習慣培養。如美術課上，教育孩子彩筆不能亂涂亂畫；做紙工時，有的孩子將紙屑扔了一地。及時對學生進行愛護環境的思想教育，讓他們親手把紙屑撿起送到垃圾桶里，抓住時機在課堂上滲透思想教育。

2、.行為訓練，兒歌引路。

智障學生理解能力、語言表達能力差，智齡明顯低于實際年齡。兒歌中的道理更容易讓他們明白。兒歌短小簡潔明快，韻律感強、瑯瑯上口，而且每個兒歌都有其特定的簡潔的意義，貼近學生的生活。在誦讀中學，在學中誦讀，不知不覺中行為得到規范和強化。例如：，上課鈴聲響時，帶孩子們邊拍手邊念：“上課鈴聲響，趕快進課堂，書和文具盒，擺在桌子上”，在兒歌的帶動下，學生會由喧鬧變為安靜，馬上坐好，準備上課。在課中如果發現學生坐姿不對，又可以用下面的兒歌進行誘導：（師）腰伸直，（生）手放好。（師）挺起胸，（生）抬起頭，兩眼向前看。

3、.豐富多彩的集體活動。

行為培養不同于文化知識的學習，不能單靠老師的說教，因為學生的行為表現是通過活動展現出來的，因此需要通過活動去進行教育與引導。以活動為載體，讓學生通過親身體驗而領悟正確的行為習慣。如“我是校園文明小明星” “小小衛生監督員” 等主題活動，融教育于活動之中。

三、生活情境訓練法，

使學生知道在具體的情景中該如何去做，逐漸養成良好的習慣，為社會生活打下良好基礎。。

兒童教育專家陳鶴琴先生曾經說過：“生活即教育”。實際生活中蘊藏著許多教育契機，及時抓住這些稍縱即逝的點滴，作為教育訓練的著眼點，更有利于智障兒童養成良好的行為習慣。

1、.通過生活情景法，幫助學生養成良好的行為習慣。

智障兒童由于在生理上、心理上的缺陷，他們的注意力都很差，記憶水平很弱，接受新知識的能力緩慢，所以對他們行為習慣的培養，單憑老師的說教是不夠的，還必須通過大量的實踐活動來實現。許多事情只有在他們親身體驗后才能得到認知，然后進行反復訓練，才能達到的自覺的行為。例如，“您好！” “再見”“請進”等禮貌用語，每天在具體的環境中指導、訓練每個孩子。利用班會模擬其他一些生活場景，讓學生學會禮貌用語并養成良好的文明禮貌行為。

2、.在生活情境訓練中，要發揮榜樣的率先垂范作用。

通過榜樣的表率作用使養成教育變得“可見、可學、可仿、可行”。

（1）伙伴的示范作用：

智障兒童具有較強的模仿能力，在日常生活中，及時表揚學生的良好行為。不僅要口頭表揚，適當的增加一些物質獎勵，特別是食物，會引起其他同學極大的興趣，爭相模仿。

（2）教師的示范作用：

“潤物細無聲”充分發揮教師的榜樣引領作用，以行導行。當地面有紙屑時，我總是第一個撿起，然后扔進垃圾桶對孩子們說“看我多棒！我為班級環境貢獻了力量。誰能和我一樣”。孩子們高興地把紙屑撿起來。

（3）家長的示范作用：

在班級中會有，語言表達不清，但是罵人的話，說的卻是很清楚的孩子。調查中會發現，家庭中肯定有一個人經常說這句話。智障孩子不會隱藏，不分場合、不分對象是誰，想說的時候就大聲的說出來。一定要讓家長意識到自己的言行對孩子的示范作用是非常重要的，要正確引導孩子的言行。

四、家校配合訓練法，在實踐中學習、鞏固、泛化。

作為智障學生的教師，在與家長相處的過程中，發現大部分家長對孩子的期望值過低，把孩子完全交給老師，回家后幾乎不聞不問；有一部分家庭因為孩子的缺陷，家庭矛盾重重，家庭成員相互抱怨，孩子得不到父母的關注；還有少數家長想參與孩子的教育，但不懂特殊教育，家長的眼中看不到孩子的未來，對孩子不報任何希望。

家長是我們教育孩子的合作伙伴，不應該是個旁觀者，更多的應該是活動的參與者，孩子的支持者，活動中的引導者。由于智障學生的特殊性，很多行為習慣，需要不斷的強化，不然就會回到原點。開展送教上門活動，教師走進家庭，更好的了解孩子生活背景、家庭教育情況，孩子很多生活習慣、學習習慣都可以追本溯源。教師和家長好良好的溝通，能夠更好的制定個別教育計劃，在家校合作的影響下統一地、連續地讓孩子得到健康地發展。

智障學生接受能力較弱，在行為的培養與塑造方面，每個訓練的內容都要細化，采用回放方式學習，強化學生記憶。不斷向學生灌輸積極因素，鼓勵強化學生的好習慣，預防學生可能出現的不良傾向，給學生打預防針，這包括熏陶、感化、啟發、采取一些少兒喜歡的、容易接受的鼓勵方式。對學生已經出現的消極傾向，要及時進行矯正，引導。對于良好行為及時進行表揚和獎勵，使學生能從中得到愉悅的情感體驗。