小學足球課教學之我見

王培勇

近年來，按相關文件精神以及教學目標、教學要求，小學階段努力踐行校園足球的教學、足球文化的推廣、競賽的組織，實實在在推進校園足球的各項落實。始終認為，《體育與健康》一書的課堂教學，它是真正推動小學校園足球蓬勃發(fā)展的基石。《實施意見》也具體指出了“校園足球特色學校要至少安排每周一節(jié)足球課。”因此，校園足球加快發(fā)展，必須立足課堂教學，只在教學中精準分析學情、科學合理安排教學內(nèi)容、激昂學生學習熱情、激發(fā)其學足球、練足球、踢足球的興趣，近年來，在課堂教學實踐中，總結(jié)出了以下幾點：

一.、激昂氛圍，渲染環(huán)境，提升熱情，兼育身心

課堂是教學的主陣地，是學生學習足球、提高足球興趣、提升足球技能、熟知足球規(guī)則的搖籃。每次上課時，都要根據(jù)學生特點，對學生學習足球進行煽情。

如低年級看小動物動畫足球。中年級學生看少年足球賽，高年級學生觀世界杯。雖然每次只有短短的幾分鐘，但學生的學習熱情被迅速調(diào)動起來。這種氛圍的醞釀，無疑促進了學生對足球的喜愛。

校園足球的推廣，要有渾厚的氛圍，校園足球氛圍的濃郁除了學校的傾情而外，教師是最大的引領者。因而，在教學中，由內(nèi)而外，逐一將這氛圍激發(fā)而出。在班級足球教學中，幫助中高年級學生組織小足球隊；小足球隊以五人為組或以八人為組，鼓勵學生盡可能吸納多的同學參與。課堂教學后，組織開展小組間的競賽。

氛圍的調(diào)節(jié)是由課堂走向課外生活的。節(jié)假日期間，有意組織學生到少年宮、學校足球場進行足球運動。這樣，校內(nèi)外學生足球運動的良好環(huán)境就渲染而起。

有了氛圍，渲染了環(huán)境，就要激發(fā)學生熱情，提高其表現(xiàn)的欲望。為此，每月評選校園足球優(yōu)勝班級，校園足球之星。這系列的活動，讓學生有了扎扎實實的運動平臺。學生在參與的過程分享快樂、傾吐心聲，體驗著足球運動中的成功與失敗、經(jīng)驗與教訓。

活動中，注重學生行為習慣以及友好相處，團結(jié)合作，競爭進取精神的培育。在分發(fā)足球時，教育學生不爭不搶，和諧相待；特別是在比賽中，教育學生一定要尊重他人，尊重對手，遵守規(guī)則。老師的引導為學生以后的學習、生活和提高身心健康指數(shù)以及社會適應能力都奠定堅實之基。

二.、興趣引領，游戲為主，綜合發(fā)展

足球是一種從游戲發(fā)展而來的運動項目，具有妙趣橫生的觀賞性而備受學生的喜愛，所以足球在校園得以極推廣具有學生內(nèi)驅(qū)力的基礎。為此，簡陽市石橋鎮(zhèn)海井九義校加大對小學各水平段足球教材的投入選用，在選擇中，都是堅持激發(fā)全體學生參與足球活動興趣為宗旨。在分析教材時，充分考慮足球特性，如何使全體學生積極參與，把足球練習與游戲相結(jié)合，突出強調(diào)“游戲”的激發(fā)性功能。針對小學低段學生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大的特點，教學中主要采用主題教學、情境教學、復式教學。

在小學生初步練習足球時，通過“要球”，讓小學生走進足球樂園。按照體育課發(fā)展趨勢，學生掌握運動技能和提高身體素質(zhì)，必須提高練習密度。因此，盡量讓學生上課時一人一球，或兩人一球，讓學生充分去觸球，熟悉球，了解球性。通過“比一比”，“玩一玩”，“賽一賽”等游戲，比誰的足球最聽話，能讓足球在自己的腳控制下通過20——30米距離。再次，用球網(wǎng)套住足球，用自己腳的任何部位去觸球，使足球顛起來。又如，兩人一組，一人蹲著雙手護球，另一人用腳背觸球，并且觸一次，扶球人就后跳一步，到達一定距離后兩人交換角色再練習。再比如，通過看哪一組最熟練、最快，來賽一賽自己的腳法。

足球課上，通過各種形式的游戲，不但極大地調(diào)動了學生參與的熱情，而且也極大地調(diào)動了學生的參與面。學生在做中學，在游戲中學，這恰恰是小學生學習尤其是運動技能學習的關鍵所在。

學生們有一點基礎后，又設計一定的情境：在一個籃球場內(nèi)，劃兩條蜿蜒旋轉(zhuǎn)的曲線，再用體操墊、標志角、踏跳板、騰圈等物作標志和障礙，把足球比喻為“羊兒”，讓學生把“羊兒”在規(guī)定的時間內(nèi)通過50米左右的路線帶回“圈內(nèi)”。正是這種興趣的引領，即便是運動能力弱的學生也產(chǎn)生高昂的熱情，從而達到“熟能生巧”的效果。

三.、夯實基礎，循序漸進，提高技能

在拖球、撥球的教學中，都先用實心球和氣不足的小籃球以及自制的裝有沙子的實心球，讓學生進行練習。在讓學生練習用腳背正面觸球練習中，先讓學生四人一組對著體操墊四周進行練習，感受腳背觸球的部位，體驗用力的力度。小學生對腳的部位認知不清，就準備壘球大小切面的彩色圓形不干膠標志，讓他們貼在腳背，腳弓等處，用標志處去觸球，給學生建立正確、準確的觸球位置概念。在教學中，主要采取正、反舉例的教學方法，讓學生知曉用對腳法，用對部位的重要性。比如，在學習踢“射門球”技術(shù)時，讓同學們先用腳背、腳內(nèi)側(cè)踢和推，再用不正確的腳法踢，兩相比較，看哪種踢法效果好來樹立學生掌握正確腳法的信心。在對學生基本技能教授的同時，強調(diào)足球的組合動作的技能，都給練習的學生成功的體驗。

足球比賽，不是單一技能的運用，而是各種技能的綜合體現(xiàn)。本著由簡單到復雜，由單一到綜合的循序漸進原則，初始月教學足球運動的一個技能，當然每節(jié)課的內(nèi)容不會重復；再到兩月之后的兩個技能，三個月的多個技能，教學中時常把帶球、傳球、停球、控球和射門等技術(shù)環(huán)節(jié)串聯(lián)組合在一起，讓學生用正確的的技能不間歇地完成各項動作。由慢到快，由易到難，逐步提高目標任務，使參與練習的學生逐步掌握足球運動的綜合技能。

游戲為教學技能服務，教學技能為足球的綜合實踐和運用奠基。因此，學生足球運動的各項技能將在游戲中綻放，也將在夯實的基礎技能中助推小學足球教學結(jié)出碩果，助推足球課堂教學效益百尺竿頭更進一步。

抓學生學習足球的興趣，抓學生學習足球的技能，抓學生校內(nèi)外足球的各種參與，努力提升足球的推廣普及，相信，以校園訓練為起點的足球，秉以持之以恒之精神，校園足球、社會足球、國家足球?qū)⒂瓉碚嬲拇禾欤?/p>