讓農村小學生口語交際課“活”起來

張玉娟

語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。可見口語交際能力是現代公民的必備能力。在口語交際訓練中，不僅要培養學生的口頭表達能力，還要注重培養學生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣，其最突出的特點是人與人之間的互動。這充分體現了語文的交際功能。然而農村小學生由于閱讀面較少加上使用方言交際的影響，因此農村學生口語交際受到較大的限制。從事小學語文教學，對提高口語交際能力我深有感觸，要努力提高小學生的口語交際能力那么應怎樣引導、上好農村小學生的口語交際課呢？

我想在口語交際教學中，只要教師能善于激發學生的興趣，創設多種情境，開拓訓練渠道，把握機會，讓學生在眾多的語言實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，小學生的口語交際能力一定會不斷得到提高。

一、激發口語交際的興趣

興趣是激發學生從事學習的最好動力。“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級學生口頭表達訓練興趣的培養。作為老師，應在課內外創設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發學生口語交際興趣和欲望的有效途徑。在教學中圍繞教學目標，充分利用學校教學資源，設計出學生樂于主動參與的游戲和活動，采用聽、說、學、唱、演、玩等形式，創設特定的語言環境氛圍，使學生在輕松、愉快的活動中感受語言，理解和實踐運用語言，從而獲取積極、愉快的情感體驗，并培養起學生學習興趣、學習信心。

要充分挖掘教材資源練好口語交際能力，語文教材中有很多生動有趣的課文，如《狐假虎威》、《紙船和風箏》、《坐井觀天》……這類課文角色性很強，因此教師在教學中可讓學生分角色朗讀或扮演，并對課文內容進行適度延伸。如《狐貍和烏鴉》一文教學后，讓學生想象肉被騙走之后的情況……這些活動都極大地調動了學生的興趣，加深了學生對文本內容的理解。

由此可見，通過激發口語交際興趣及師生之間有效的課堂交際活動，在培養學生的語文素養上具有重要作用。

二、課堂交際活動應凸顯學生主體

在教學中開展以學生為主體的交際活動，教師必須遵循能全面培養和提高學生的語文素養這一基本原則。活動教學具有較強的教學性、實踐性和藝術性，能促進學生整體素質的全面提高，學生是知識的探索者，教師只是學生的配角、知識的引導者。以學生為中心組織課堂活動教學，創設和諧的教學情境，建構融洽和諧的師生關系，這樣有利于充分調動他們的積極性、主動性、創造性，培養和發展學生對語言的愛好，讓他們在學習過程中不斷地獲取成就感。也只有這樣，才能凸顯學生在教學中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。

三、形式多樣促課堂語言交際

1、（一）選用訓練題材“小”“實”“趣”

因年齡、認知發展的不同，學生關注的事物不同，所以使得選用題材要貼進兒童的生活才好。這樣的題材更能成為學生的興趣關注點。如，低段的孩子形象思維占主體，喜歡活動，對色彩明亮的物體有興趣，對一些行為好模仿，但由于認知水平、口語表達能力的限制，往往很難把自己的意愿表達清楚，因此不可能進行容量大的口語練習，而只能簡單介紹自己喜歡的一種小動物或介紹自己、家庭等。中段學生已有一定的語言表述能力，開始有了自我評價，活動的范圍也大了，可選擇較為豐富的內容，讓他們相互交流。由于口語交際活動最終要落實到社會生活交際需要中，高段學生可選用為商家打廣告“我與廣告零距離”“人才應聘會”“小小商場”等，訓練學生的口語交際能力，以利于學生的長遠發展。

2、（二）訓練形式多方借鑒，從“單向”走向“雙向”

豐富多彩的交際形式有利于激發和維持學生的交際興趣，促進雙向、多向信息交流，為學生口語交際活動的展開提供廣闊的天地。

（1）、.注重與其他學科的整合，練習情景會話：

不同學科的口語交際方式可以借鑒，如英語課的情景會話是練習語言的一大途徑，我們就可以借鑒過來。可以給低段孩子創設同學、老師早晨相見的情景，給中高段孩子設置問題或一個沒有結局帶有懸念的情景，讓學生分別扮演角色，看看如何通過適當的口語交際來解決圓滿。此外數學學科抽象、簡潔的語言表述，音樂、美術學科生動而富有想象的語言表達等，將它們融會于口語交際的練習中，取得的效果非常好。

（2）、.借鑒電視節目的交流方式，加以創意：

如今電視節目形式多樣，其中不少的談話類節目，像《實話實說》《藝術人生》《焦點訪談》《今日說法》《東方時空》這些形式都可以借鑒到口語交際中去。如天氣的忽冷忽熱，學生的話題自然會提到溫度。抓住機會，讓學生查找資料，一起來“漫談氣候”“我說現在”“對比二十年” 等，學生通過交談，交流了各自的資料，了解到人類對環境的破壞，氣候的差異與變化。在增長知識、愛護環境的同時，口語交際能力得到訓練，在交流中，他們還學會傾聽，學會與他人交換看法。

（3）、.鼓勵學生自創交流方式，張揚個性：

生活是豐富的，語言是隨機的、靈活的。在口語交際的實踐活動中也應具有個性語言，反映出多樣性的語言特點，真正落實新課標下人的發展和成長。要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物”，要求學生說說動物的特點。我讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學們三個一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”又一個學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞。”“不對，不對。”一個學生發表不同意見了。“你有什么要說的？”我笑著問。“小雞身上是絨毛，不是羽毛。”學生的回答，我給予了充分的肯定。學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。

小學生具有爭強好勝、好表現的特點，除教材口語訓練外，我們還可以組織學生參加各種競賽活動來提高學生的口語交際能力。如：早間讀書讀報活動、繞口令、故事大王、猜謎、看新聞、訪問、朗誦、歌詠、競選班干部或節目主持人……這等一系列活動。它既培養了學生的參與意識和競爭意識，張揚了他們的個性，又激發了他們的學習興趣，提高了他們學習語言、積累語言、運用語言的能力。口語交際的根深扎于社會生活中，把握這一理念，引出了學生在生活中交流的興趣，豐富了學生的交際語言，使他們具備了良好的口語表達和交際能力，為今后他們在社會生活領域中的發展打下堅實的語言基礎。

總之，口語交際能力是現代公民必備的能力。因此，在口語交際教學中，我們教師應想方設法通過創設多種多樣的交際情境，讓學生養成與人交往，待人處事的交往能力。從“文本”轉向“人本”，讓學生始終在興趣中學，從學習中求興趣。也只有充分調動兒童的發現、研究、探索的欲望，讓兒童通過課堂交際走向生活、認識生活、反映生活，學生的學習活動才會變得積極、主動、愉快，才能在真正意義上打破傳統的一幕幕教案劇，最大限度地開發學生的口語交際能力，為他們的明天服務，從而培養出具有獨立性和創新性的人才。