運用交互式電子白板構建課堂教與學的環境

趙漫

摘要：小學低年級數學課堂教學活動，不能只有方法的傳授、結果的呈現，更要有思維過程的呈現和對方法的探究。課堂教學要形象、直觀的將思維過程與方法呈現出來，才能使學生在教師的引導下，進行有序的思考，在理解知識的基礎上，獲得知識并在知識內化的過程中逐步培養數學思維能力。交互式電子白板強有力的支持構建課堂教與學的協作環境，師生的教與學的角色和行為都發生了積極的變化。它實現了教師為學生呈現其不同的思維過程，發揮教師導學、助學的作用，更充分發揮學生學習主體的作用。

主題詞：交互式電子白板 教與學 思維能力 數學

小學數學課堂教學的目的在于通過課堂教學活動，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀多方面獲得協調發展。蘇霍姆林斯基曾說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明。因此，它的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。”如何在課堂教學中激發低年級學生觀察后進一步的思考，如何引導孩子學會有序思考，構建課堂教與學的新環境是擺在教師面前的一個問題。

小學低年級數學課堂教學活動，不能只有方法的傳授、結果的呈現，更要有思維過程的呈現和對方法的探究。2012年9月新的人教版小學數學一年級教材與舊教材相比更加注重了思維過程與方法的引導，更加注重了對探索知識過程的展示。課堂教學要形象、直觀的將思維過程與方法呈現出來，才能使學生在教師的引導下，進行有序的思考，在理解知識的基礎上，獲得知識并在知識內化的過程中逐步培養數學思維能力。

交互式電子白板強有力的支持構建課堂教與學的協作環境，師生的教與學的角色和行為都發生了積極的變化。它實現了教師為學生呈現其不同的思維過程，發揮教師導學、助學的作用，更充分發揮了學生學習主體的作用。

一、交互式電子白板為學生提供了呈現思維過程的平臺

心理學家皮亞杰認為：“活動是認識的基礎，思維從動手開始，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”新課標指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流時學生學習數學的重要方式。”面對低年級的學生我們發現，有時讓他們用語言表達自己的一些想法比較困難，但是如果讓他們動手操作，通過擺一擺、圈一圈、畫一畫的方式來呈現自己的思維就相對容易一些。這樣做，這一方面有助于學生的語言表達，另一方面有助于其他學生的理解。

新人教版小學數學一年級上冊第一單元《準備課》“比多少”的教學過程中，交互式電子白板最為常用的“繪圖書寫功能”使學生無需繁瑣的語言，僅用簡單的幾筆就將各自不同的比多少的方式形象的呈現出來。有的學生通過“一一對應”連線的方式進行比多少，有的同學由于學前對“數數”已經具有良好的基礎，用“數”的方式也能比多少。如圖所示：

以上兩種思維方式和結果的呈現，對只看前后對齊就做出“同樣多”錯誤判斷的學生是一個非常好的警示。這些判斷錯誤的孩子根據同學們提供的比多少的方式，能夠自覺反思，得出了“不能只看排列隊伍的前后是否對齊進行比多少”的結論。交互式電子白板實現了課堂中的生生互動，自主探究。

無獨有偶，在本冊教材第八單元《20以內進位加法》“9加幾”的教學過程中，交互式電子白板“繪圖書寫功能”和“拍照功能”的組合使用不僅呈現了學生不同的思維過程，還能將其同時展示，進行直觀的比較，從而為學生提供了“算法擇優”的參考。有的學生用從大數開始數的方法得出答案，有的學生用給大數湊十的方法，有的學生提出了給小數湊十的方法。如圖所示：

通過對三種思維方式的展示、比較，學生發現數的方法最為直接，但是比較慢；給9湊十與給7湊十方法上是相同的，而給9湊十更便于正確進行計算。

在本單元“多角度解決問題”的教學過程中，“繪圖書寫功能” 和“拍照功能”受到了一定的限制，于是交互式電子白板的另一常用功能“拖拽功能”和“自動復制功能”為教學中呈現思維方式提供了方便。如圖所示：

學生從不同角度觀察圖片，運用白板的拖拽功能，首先將小狗按照不同的標準進行分類擺放，然后再收集信息，解決“一共有多少只小狗”的問題。“觀察角度”一詞對低年級學生而言比較抽象，運用交互式電子白板將學生從不同角度觀察后的圖片呈現出來，便于學生形象地理解抽象概念。也能由此引發學生在解決同一問題時從不同角度進行思考。

二、交互式電子白板為教師提供了導學、助學的便利

陶行知老先生告誡我們：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”在低年級的數學課堂中，教師要把握好教與學的的尺度，既要充分體現學生是學習的主人，又要盡可能發揮教師的導學、助學作用。交互式電子白板以其強大的功能和特有的交互性為教師的導學、助學提供了便利。

新人教版一年級下冊第六單元《11-20各數的認識》中的“解決問題”是新增內容。如圖：

在進行這部分內容的教學時，學生不難理解“之間”一詞的意思。但是在放手讓學生獨立解決問題時，發現有的學生剛剛接觸20以內較大的數，對于如何解決這個問題無從下手。還有的學生數錯10和15之間的數。為了驗證答案，我將提前做好的遮擋的小樹運用“拖拽功能”移開，讓學生數一數。“可是，我們書上的小樹移不了，怎么辦？”一個學生在座位上小聲的嘀咕著。而他的困惑的確是現實存在的問題。我沒有急著告訴孩子們該怎么做，而是問其他同學：“你有什么好辦法嗎？”有的學生提出掰著小手從11數到14，有的學生提出邊數邊畫的方法，還有的孩子提出了寫數字的方法。一個學生的疑慮、一個老師的問題，引發了我們一起思考。學生分別運用交互式電子白板的“繪圖書寫功能”展示了自己的方法。如圖所示：

而后的另一個學生提出了一個算式“15-10-1=4”又一次引起了大家的思考。為了使學生真正理解這個算式，我再一次運用交互式電子白板的“資源包”，從中找出數線圖。如圖所示：

通過在數線圖上用符號表示去掉、保留的部分，幫助學生形象地理解了算式的意義。交互式電子白板的資源包里擁有大量的教學資源，有共享的部分，也有教師自己平時常用的一些資源。在日常的課堂教學中，即使遇到突發情況，如對于學生的疑問沒有準備全面，或是對于設想問題的解答還不夠明確時，教師隨時可以調出資源包里的各項資源，圖片、數字等等，來協助教學。

在人教版一年級下冊《20以內退位減》“十幾減9”一課的教學中，交互式電子白板的“透視鏡功能”和“隱藏功能”的合作使用，充分體現了教師在課堂教學中的主導作用。有了前面一個學期學習的基礎，學生對于理解十幾減9的算法沒有困難，但是如何通過在數學課堂上的學習活動，進一步培養學生的學習能力，提升他們的學習意識呢？在“十幾減9”一課多樣化算法的探究結束后，我將本節課的算式縱向排列出示，如圖所示：

運用交互式電子白板的“透視鏡功能”進行口算練習，以便于反復進行練習，提升學生的口算能力。隨后，我將隱藏在算式卡片后的答案拖拽出來，將隱藏在被減數個位的紅色數字呈現出來，提出問題“你發現了什么”。學生通過觀察、比較發現了十幾減9的口算技巧。運用交互式電子白板，使學生在短短的幾分鐘內迅速發現被減數個位和差之間的關系，并進一步總結十幾減9的規律，為教師的導學、助學提供了便利。

新課標、新教材、新媒體帶動了教與學新環境的發展和變化。在教與學的過程中，教與學的環境不再是一成不變。如果學生具備了一定的生活認知經驗、知識水平和學習能力，此時教師就應該充分發揮學生學習的主動性。把課堂還給學生，讓他們充分的展示自己的智慧和思想。如果學生獨立意識不強，認知水平還處在初期，且學習能力極其有限的時候，教師則有必要在課堂教學的過程中適時地加以引導、點撥，甚至是做出示范。交互式電子白板為構建新的教與學環境所做的貢獻在于，它即為學生提供了展示獨立思維的平臺，也為教師提供了導學的便利。面對多樣的教學內容，面對差異的學生，面對功能強大的新媒體技術，教師要認真鉆研教材，全面了解學生，努力掌握新技術，轉變教學觀念，從而構建課堂教與學的新環境。

參考書目：

《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》 丁興富 蔣國珍

《中國教育改造》陶行知

《教與學》