應注重學校教育中的心理傷害

陳芬

所謂的心理傷害是泛指任何人的言行，無論是有意的還是無意的，只要導致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面，受到暫時或永久性的傷害，都叫做心理傷害。心理傷害對孩子心理的健康發展影響很大，美國心理學家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。因為心理上的傷害是對兒童自尊心的破壞。”有些孩子性格內向，他們有苦只能往肚里咽，如果他們受到心理傷害，就會使他們整天郁郁寡歡，煩惱不安，時間長了就會得抑郁癥等心理疾病；而對于外向的孩子而言，如果他們心理上經常受到傷害，他們就會以攻擊性行為、殘忍性行為、報復性行為、破壞性行為、惡作劇等心理問題行為來向外界發泄內心的不滿。因此，為了促進學生心理的健康發展，我們必須重視學校里的心理傷害問題，盡量減少我們的教育言行對孩子心理的傷害。為了減少心理傷害事件在學校里的發生，下面我就結合我在學校所見所聞的一些心理傷害事件，談談自己對這些事件的看法。希望能引起我們教育工作者充分關注。

一、教學內容有時候也會對學生的心理產生傷害

在教學內容的選擇上，如果我們不注意它的適應性，很可能就會出現某些教學內容對大多數學生心理的健康發展來說是有益的，而對少數或者某個學生來說則是有害的。比如：我們教學生唱《世上只有媽媽好》，可能會刺痛因種種原因而失去母親的孩子，使其“沒媽的孩子像根草”的失落心態進一步加強。所以我們要提高心理衛生保健意識，在學生選擇教育內容時，一定要考慮到它對所有學生的影響，不能讓它在促進絕大多數學生心理健康發展的同時，又不傷害其它少數的學生。因此，我們在選擇教學內容時，除了要考慮它是否符合有關的教學原則外，我們還要考慮它對每個學生心理健康的影響。

二、對學生無意的心理傷害

有時候往往是我們很難意識到的由于我們心理衛生保健意識不強，在教育活動中，很多時候，我們傷害了學生的心理，但是我們并沒有覺察到那是一種傷害。比如，有位教師看到別人把學生按能力分組進行教育活動后，自己在組織教育活動時也實施所謂的“因材施教”，她在教育活動正式開始之前，就大聲地對全班學生說：“請能力差的孩子坐到這邊來，請能力強的孩子坐到那邊去”，然后根據孩子的“位置”，對他們提出不同的教學任務和要求……殊不知，這種做法違背了教育活動中的最基本的心理衛生原則——尊重學生。

三、對學生有意的心理傷害

有意識的心理傷害在學校確實存在，但這又確實是不應該，如果我們細心觀察，我們就會發現，我們教師對學校的心理傷害，不僅有無意的傷害，而且還有有意傷害。我們的某些教師出于種種原因，對學生進行有意的心理傷害，這確實是不能容忍的，但它確實是我們學校教育存在的一種客觀現實。這不能不引起我們教育管理者和研究者的關注！在一個學校里，我就曾看見過，有一位上了年紀的自以為經驗相當豐富的教師經常號召全班孩子不和有過失的孩子來往。比如，在一次課間休息的時候，一位學生將另一位學生打哭了，上課時，教師在沒有調查原因的前提下，就把那位“打人”的學生拉到講臺前，對其他學生說：“今天某某不乖，大家羞一羞他”。于是孩子們用手比劃著羞那位犯了錯誤的孩子，接著，教師又大聲地對小朋友們發出號召：“大家不要他了，叫他出去”接著，所有的學生都一齊叫道：“出去，出去！我們不要你了！”最后，大家把那孩子趕出了活動室。我們也知道，這位老師是為了“教育”那位犯了錯誤的孩子，為了讓他以后不要犯同樣的錯誤。這樣的教育有沒有效果，在此我們暫且不談，但是我們可以肯定的是，這樣的教育肯定對那學生心理產生了傷害，并且這樣的教育對其他沒有犯錯誤的孩子來說，也不是件好事，它會誤導他們——別人犯錯誤時，我們可以羞辱他。

四、 教師的不慎言語有時也會造成對學生心理的傷害

我帶學生到某學校見習時曾見過這樣的情況，在一個班里，有三位從農村來的小朋友經常被其他小朋友孤立。每當其他孩子們外出自由活動時，這三位農村來的學生總是面無表情，呆呆地坐在教室里。后來我問城里的孩子，為什么不拉他們三位出來一起玩？結果他們都爭先恐后地說：“老師說，他們是農村來的，他們臟。”其實，城里的孩子哪里懂得什么“農村來的”這都是老師教的。老師的語誤，不但給農村來的三個孩子的心靈造成了傷害，而且也使城里的孩子心理受到了傷害，因為他們由此而形成“人是不平等的”的觀念和對農村人的偏見，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的不良習慣。教師在孩子心目中是絕對的權威，教師在孩子面前所說的每一句話，不管它是對是錯，都有可能會成為孩子們行動的指南，甚至還有可能成為孩子們的一種信仰。因此，我們在學生面前說話不能不慎重啊！

五、教師的偏愛對全體學生的心理也是一種傷害

偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每一個孩子，而出現的厚此薄彼的一種情感偏向。教師的偏愛影響著教師對不同學生的不同態度和不同的教育行為，而這些又影響著學生心理的健康發展。在學校見習時，我就曾見到過幾位平日受到教師冷落的孩子圍攻一位得到教師過分寵愛的孩子。我問那幾個孩子，為什么要圍攻他。他們的回答很干脆：“誰叫老師喜歡他！”這都是因為教師對學生偏愛造成的心理傷害的惡果。我們的教師應該明白，偏愛對所有的孩子都是一種傷害！為了所有孩子心理的健康發展，我們應該公平地關愛每一個孩子。

六、教師的觀察力、思維力過于敏銳有時候也會給孩子的心理帶來壓力

長期生活在教師“火眼金睛”下的學生，一定會覺得在學校的生活沒有安全感，處處事事都得小心，否則……這樣當然不利于學生人格的健康發展。學生的心理是脆弱的，是極容易受傷的，并且它一旦受到傷害，就將會對其人格今后的健康發展帶來難以預知的消極影響。

因此，我們一定要從教育的各方面盡量減少對學生心理的傷害，這樣才能對學生的教育有利于向良好的方向發展。