淺析學業導師在地方高校專業素質培養中的作用

謝麗明

摘 要： 地方高校培養目標側重于應用型人才的培養，為地方經濟的發展服務。文章探討地方高校在學生專業素質培養中引入學業導師的機制，通過學業導師的加入，使學生的專業素質培養指導工作更加專業化。學業導師幫助學生提升對專業的認識，恰當把握專業方向，學生專業素質明顯提高，在專業發展中產生了良好的效果。

關鍵詞： 地方高校;學業導師;專業素質;創新創業

1 緒論

地方高校承載了服務區域經濟發展，培養應用型人才的重任。地方高校致力于研究如何培養合格的應用型人才，打造服務地方的創新人才新模式。地方高校的大部分學生，在高中階段基本是在學校和家庭的嚴格監管下被動地學習，學習行為被高考指揮棒驅動著，主動學習的習慣沒有很好地建立起來，容易受外界因素影響而懈怠學習。新生進入高校后仿佛進入了自我放飛的天空，缺乏自我規劃四年學習生活的能力，容易放松學習，無故缺課、沉浸娛樂游戲等現象明顯增加。地方高校除了教學科研，如何引導學生規劃好學業發展是一項重要的教育管理任務。

2 學業導師制實踐

平頂山學院信息工程學院推行了學業導師制，要求每一個專業老師結合一個班級，協助輔導員和成長導師對學生進行引導，幫助學生根據自身特點和人生期望規劃學習生活。學院對學業導師提出明確的要求和考核機制，從制度上要求學業導師重視學生的指導工作。

2.1 學業導師在學生專業學習中的指導

學生進入學校，一切都是嶄新的開始，對未來生活給予了無限憧憬。但面對和高中不一樣的學習方式不少學生感覺舉手無措，學業導師的適時介入能緩解學生的無助感，通過與學生交流，幫助他們了解專業社會需求，同學生一起規劃四年的學習目標。通過定期見面指導，在線交流等方式為學生提供專業咨詢，為學生提供專業課程學習指導。學業導師能方便地與其他專業課程教師進行交流，及時了解自己指導學生的學習動態。發現哪些學生專業學習中出現了問題，及時與學生溝通，指導學生找出解決問題的方法。學生愿意與學業導師就學習中出現的問題進行深入探討，相對容易接受學業導師的批評和建議，師生之間的交流相對比較順暢。

計算機類專業的學生在入校第一學期學習中，《C語言程序設計》是基礎專業課。學生在高中階段沒有接觸編程訓練，第一次接觸嶄新的課程領域，有很大的新奇感。隨著學習深入，新奇褪去，不安隨之而來，很多同學難以融入新的知識領域。在以前的管理模式下，學生出現專業學習障礙，沒有很快捷的渠道獲得專業學習指導，學生逐漸產生畏懼情緒。由學習困難引發的厭學情緒在入校初期就埋下種子，這種情緒會在此后學習過程中不斷發酵，最終影響學生的學業。學業導師能夠在學生最需要引導的時候出現，幫助學生分析造成學習障礙的原因，引導學生掌握編程語言的行之有效的學習方法，并針對個人特點指導其走出編程迷茫。學業導師能夠把控學生容易出現問題的知識點，及時提醒學生注意這些知識點的學習。這樣的學業指導貫穿于學生大學學習全過程，幫助學生順利完成學業。

2.2 學業導師在學生創新創業能力培養中的指導

學生在平穩渡過高中——大學轉折期后，學生的學習出現分層次的狀況。學業導師就要根據學生的基礎學習情況和個人發展要求，指導學生確定學習方向，有針對性的進行分類自主學習。考研的學生將學習的關注點更多地放在理論知識的牢固掌握上和科技發展前沿方向上，學業導師指導他們通過書籍和網上教學資源等把控更多的理論基礎，在理論基礎上接觸學業導師的研究課題，提前接觸一些科學研究的方法，為進入更高層次學習奠定牢固的理論根基和拓寬專業研究視野。

關注技術發展的學生可以在學業導師的指導下參與到教師團隊的科研項目中，除了學業導師的經常性指導，在高年級學長的幫助下逐漸了解科研項目的工作內容。在學長帶領下完成科研項目的基礎技術工作，為開發任務編寫程序，進行代碼調試，基礎硬件設計等工作。通過技能訓練，逐漸從完成小的任務轉向加入高水平的項目開發。學生在協助教師進行科研工作的過程中，需要根據項目要求學習掌握課程之外的很多知識和技能。這些學習學業導師僅指出方向和提供可查詢的線索，學生需要自己去找資料。查找資料和提升技能的過程促使了學生自主學習能力的培養，學生在項目中發現問題解決問題，創新思維逐漸養成。

喜歡小發明小創造的學生可以聚集在院系的創新能力實驗室，學生在學業導師和實驗室高年級學長的指導帶領下將自己的想法付諸實現。當學生有新的想法時可以和學業導師交流，共同探討想法是否可行、如何完善、如何實現，需要什么技術、需要什么環境支撐，學業導師利用自己的知識和經驗給學生引路，引領學生科學地思考，進行有專業價值的科學創新活動。學生的創新思想還可以在各種專業競賽和創新大賽中進行鍛煉，走出去讓這些學生接觸到更廣闊的天地，創新的意識不斷提升，并在時機成熟時轉化成創業的基礎。

3 學業導師制的效果

實施學業導師制之后，學生和專業老師的聯系緊密起來，專業教師開始投入比較多的精力考慮學生的發展問題。學業導師的出現讓學生能夠有學習方向的引領，在不斷交流中培養學生的自主學習能力，學業導師幫助學生實現了學習從嚴密監管到完全自主的過渡。從課業成績上，學生第一學年學習成績較以往明顯提升，不及格率明顯下降，增強了學生后續學習的動力。

通過實施學業導師制，彌補了院系輔導員不是專業教師，不能適時對學生進行專業指導的不足，學業導師是輔導員工作的有力助手。學生參加學業導師指導的科研項目，學生接觸的專業知識更廣泛，應用能力較單純知識學習提升快。比較學生就業情況，學生的一次就業率和就業薪酬逐年攀升。部分學生和參加創新實驗室的學生一起，多次參加全國和省級ACM大賽取得佳績;多次參加全國和省級機器人以及電子設計大賽獲得優異的成績。

4 總結

學業導師制的建立，為學生的專業素質培養提供了有利的支持，讓地方院校的教師投入更多的精力放在教學和人才培養上;打通了學生和專業教師交流的渠道，向學生提供更好的專業學習指導和成長規劃指導;更好地打造學生的自主學習能力和創新創業意識的培養。

參考文獻：

[1]羅晴.高校本科生導師制轉型的實踐與探索[J].學校黨建與思想教育，2017.（22）.

[2]馬飛.基于本科生學業導師視角下的學業導師制度分析[J].科教導刊（下旬），2018.（09）.