中職學校非計算機專業計算機基礎課程考試辦法的改革與應用

王銳

摘?要：以自身經歷講解關于在中職類學校非計算機專業開設的計算基礎課程中，針對學生學習與教師授課現狀，為能夠更好的提高課堂學習效率，提高學生主動學習的自覺性，對該類課程的考試辦法進行變革的設想淺析。

關鍵詞：中職學校;非計算機專業;一考定音;多考測評

一、在非計算機專業開設計算機課程的普遍性

自從上世紀第一臺計算機ENIAC誕生至今，計算機經歷了前所未有的迅猛發展，就連其最初的創造者都想象不到計算機會演變成今天如此之大的規模。隨著科技的不斷進步，下起幾歲的孩童上至80的老人，在日常生活中已經離不開在線支付、網絡聊天、視頻通話、網絡購物、媒體播放等應用，這也就促使原本專業性較強的計算機基礎類課程設置必須向其他非計算機專業延伸，在原有大學層面全面鋪開的發展格局下，向中學、小學延伸。國家教育部、全國總工會已經利用21世紀的前10年完成了計算機信息技術教育向中小學、全國職工普及的工作任務。

二、非計算機專業學生學習的情況簡述

在非計算機專業開設的計算機課程中，一般都是以計算機基礎、Office操作、網絡應用等方面的基礎知識為教學重點內容，面對的學生一般在16至18歲之間。這個年齡段的學生無論是網吧游戲，還是手機操作都已經有多年的“豐富經驗”，往往對這種專業性、知識性都很強，操作要求又非常規范的專業課程不屑一顧，大部分學生不能踏下心來認真、虛心聽老師的講解，總是會有“這些內容我在初中就學過”、“我都用了多年的鼠標鍵盤了，現在怎么還在講”等一系列誤解。這種狀態在課堂上的直接反應就是“聽不進去”“開小差”甚至上課睡覺的現象比比皆是。授課教師依據教材、教學計劃制定教案授課，在學生的這種反映下，也沒有了講課的感覺，這樣反復循環，使得課堂學習效率低下，學生積極性大幅度降低，各項操作及知識的理解僅停留在膚淺的表面上，而教材要求的知識點卻是一知半解。

三、非計算機專業計算機課程課堂教學現狀

一般的計算機基礎課教材都是會從最簡單最標準的應用操作開始講起，然后逐漸延伸到復雜的應用上來。但往往就是這種最簡單的操作教師的講解是最難的。一是學生或是在日常應用中，或是在以前低年級的學習中早就有過接觸，對這種知識已經熟練掌握。二是部分教師也認為學生以前學習過，講解時往往輕描淡寫，一掠而過。殊不知，這些基礎操作都是日后復雜操作的根基，事實表現中凡是“只知其一，不知其二”、未完成標準概念知識的建構、忽略基礎操作學習的學生，在后期學習中會更加困難，從而產生抵觸學習、厭學的情緒。

也正是因為各職業學校都覺得是“基礎知識”，故將該類課程成績考核以“一考定音”的模式確定：如若是考查課，考試往往是教師布置一次綜合作業，根據學生的操作結果評分;如若是考試課，則不可避免的出現試卷的形式，進行考核。這兩種考試形式對大部分學生而言，要么是按老師課上講解的操作步驟，完成綜合作業;要么是死記硬背完成卷面試題，過后忘的干干凈凈，不能夠達到課程設置的基本要求和目標。

四、改“一考”變“多考”的運用

為了提高學生課堂學習效率，提高課堂吸引力，使學生自覺的產生學習興趣，在實際教學中，應試著改變過去“一考定音”的傳統考試模式。將《計算機基礎》課成績測評分為理論成績與實際操作成績兩部分。理論部分測試成績可根據平時課堂學生提問情況進行評定，活躍課堂氣氛，促進課堂教學效果，增強學生學習動力;上機操作部分測試成績可以“多考測評”的方式，即給學生進行多次考試結果提交的機會，教師對學生每次提交的作品進行評價與評分后反饋給學生，同時教師可以給予提示與指導，學生可以進行再次修改，再次提交，教師再次評分，直到學生認可這個成績為止。在這個過程中，學生通過不斷的與老師的交流，不斷的進行反饋與修改的同時，會大大提高學生對作品的質量要求，為有好的成績就會不斷的給作品加入更新、更復雜的操作，從而對各種命令操作、后期處理、細節調整等多方面問題產生自覺求知的欲望。在更正反復的過程中，不僅是對學生的一種激勵，更是以發展的眼光來教育學生，讓學生在正對對待考試的前提下，提高知識的掌握能力，提高學生學習興趣，重視學生個性培養與發揮，增強學生的自信心和素質習慣的養成，從而全面提高課堂教學效率。

五、一考變多考的結果

在實際教學中，這種考試形式的轉變受到了學生歡迎。一是拋棄了卷面考試那種死記硬背答題的固有模式，以課堂提問取而代之，不僅增加了課堂師生交流，更容易發現學生對此類課程的關鍵點、知識點掌握的程度，對此教師可以主動地、有針對性的進行反復講解與操作演示。二是上機實操作業的“多次測評”實際上是對學生學習的一種激勵，一種求知求學的引導。可能有人說，這種“多次測評”是沒有邊界的，學生每操作一次，就要測評一次，不僅教師、學生繁累，還占用了大量的教學時間，沒有實際意義。其實不然，大家應該知道，非計算機專業的計算機基礎課程一般涉及的知識面比較寬，與實際生活、工作的需要接觸比較緊密，有的學生雖然覺得教師講解過于簡單，但只要教師在測試中布置綜合性強、對學生畢業后實際應用價值大的作業項目，在經過“多次測評”的交流與溝通、指導與提升后，學生就會在這個不斷重復的過程中自覺的、主動的去尋找自己的缺點和不足，在不自覺地牢固了基礎知識的前提下，張揚個性表現，吸取新鮮知識，就會不斷的自己給自己的作品提出更高的要求，直至取得滿意的分數。

今后計算機的應用會更加廣闊，對各層次的教育教學也會更加的普及，基礎知識掌握的是否扎實會直接影響學生的今后求職與工作。利于生產生活實際的“多考測評”模式是必不可少的教育教學方法。