如何在《靜態工作點的穩定》授課時體現士官學員的主體性

摘 要： 本文根據士官學員的特點，以《電子技術》課程中“靜態工作點的穩定”為例，依據“教學做合一”教學理念，遵循“啟發式”教學原則，在具體授課中借助信息化教學平臺，使用實驗演示法、任務驅動式、小組討論法等教學策略，巧妙設計教學過程，通過實現學員的“趣、思、動、學、論”，來體現學員的主體性。

關鍵詞： 電子技術;士官學員;學員主體性

引言

電子技術課程的授課對象是電類和機電類專業的學生，對于士官教育院校而言，其教學培養目標是將其培養為“懂原理、會操作”的技能型人才。分析電子技術課程的特點：理論性、實踐性強，概念抽象，涉及基礎知識較廣，而大部分士官學員的文化基礎較弱，抽象思維能力不強，導致學員在學習過程中感覺吃力，嚴重打擊了學員的學習積極性。在這種情況下，如何提高學員的學習主動性，在授課時體現學員的主體地位就變成每個教員需要深入思考的問題。本文以《靜態工作點的穩定》為例，通過巧妙使用不同的教學策略，來調動學員的學習主動性，引導其思考、動手，充分體現其主體地位。

1 課堂設計思路

本課例將授課過程設計為“課題引入、原理學習、應用介紹、歸納總結” 四部分，依據“講、練結合”的教學思想和“教、學、做”一體化的教育模式，根據各個環節知識點的特點，采取不同的教學策略（如圖1），讓學員在“教中學、學中做”，完成“導、析、證、鏈、續”五個教學環節，讓學員能夠產生興“趣”、積極“思”考、勤于“動”手、樂于“學”習、課下討“論”。

2 體現學員主體性的課堂實踐

2.1 導——借助實驗演示，將知識變得直觀易懂，激發學員的學習興 “趣”

在此環節，采取“實驗演示”的方式介紹“固定偏置放大電路”缺點，顯示此電路在環境溫度變化的情況下，動態輸出波形出現了失真，如圖2。學員能夠通過觀察實驗，自己歸納出結論：固定偏置放大電路受溫度變化的影響，其Q不穩定。

2.2 析——提問啟發，分析原因及新的電路結構，激發學員自主“思”考

利用三極管輸出特性曲線（如圖3）的動態演示，讓學員思考 “固定偏置放大電路”Q點不穩定是導致波形失真的原因，引導學員思考環境變化、三極管參數、Q點和電路動態輸出之間的關系。續而引出Q點的穩定電路結構—“分壓式偏置放大電路”。 再借助“知識對比法”，讓學員對比“分壓式偏置放大電路”與“固定偏置式”電路結構的不同（如圖4），有效避免學員對知識的混淆，加強學員對新知識的記憶。整個過程，遵循“啟發式”教學原則，用提問式語言引導學員思路，“你認為呢？還有沒有更好的辦法？”，不要替學員思考，培養學員學習的主動性。

2.3 證——實訓操作，手腦結合，鍛煉學員的“動”手能力

通過實物實驗和仿真實驗，來驗證“分壓式偏置放大電路”的靜態工作點穩定性（如圖5）。這一環節突出學員的“做”，提高其動手能力，并在實踐操作過程中強化學員自主思考的能力，培養其學習主動性。在學員實訓過程中，教員要在教室中巡視，充分了解學員們在實驗過程中的難點問題，并做適當的指導。

2.4 鏈——鏈接實例，仿真實驗，“學”習應用

為體現本課例的專業基礎性，從后續的專業課程中選取實例向學員展示其應用——“×導彈方位瞄準與鎖定系統”中的對準放大器部分，介紹分壓式放大電路結構的作用是放大方位的誤差信號，以便于后續電路對這個信號進行調整，以達到瞄準與鎖定的目的。讓學員思考實例中電路和分壓式偏置電路基本形式的不同（增加了REP），并要求用仿真軟件驗證發射極電位器REP的有無對電路性能的影響（如圖6）。

2.5 續——任務驅動，學員歸納討“論”，信息化共享

課堂最后十分鐘，讓學員自己總結本節課的內容，共享學習心得。布置作業使用“任務驅動法”，讓學員分組討論旁路電容CE對電路性能的影響（提示：結合仿真中REP大小和輸出波形幅度間的關系進行分析，啟發式教學）。在這個方法的使用過程中，結合“小組討論”，集思廣益，激發學員自主思考，讓學員體會集體的力量。

學員的作業成果借助“教學網絡平臺”提交給教員，教員在網絡上進行點評。在信息化網絡平臺中，可以開設開放性論壇，學員共享自己的學習心得，也可以發布自己不理解的問題，教員根據學員的情況，有針對性的解答，解決了班級授課難以顧忌每個學員的缺點。

在整個授課實踐中，教員的作用是“導”， 教員主要講規律、講思路、講方法、講線索、講框架，幫助學員們理清思路、掌握方法，還要對同學們在分析過程中的共性、難點問題進行敘述。學習的主體是學員，教員要在各個教學環節突出學員的主體地位，利用各種教學方法激發學生對課程學習的興趣，培養其學習主動性，提高其學習積極性。

參考文獻

[1] 王敏.“教、學、做合一”的教學思想對高等職業教育課堂教學的啟示.黑龍江教育學院學報.2015（34）：76-77.

[2] 相方園.“教學做”一體化模式下六步教學法的實踐.卷宗. 2016.02：78-79.