通識課程教學中的創新教育

蒲俊杰 衡婧

摘要：重慶大學的“寫作”通識課程建設已有三年，取得了一定的成績，在教學理念、教學內容、教學方式方面，較好地完成了對學生的創新教育。

關鍵詞：創新;教育;教學;通識課程

通識教育主要培養學生的“腦瓜子”（理性反思批判的能力）、“嘴皮子”（口頭表達能力）、“筆桿子”（寫作能力），以及與三個“子”對應的基礎一、“感受”、“傾聽”、“閱讀”的基本素養

通識教育要達到上述目標，需要培養學生幾個“統一”的能力。思考與感受統一，在思考中感受，在感受中思考，通過反思將問題解決，也可以把“問題”懸置起來，讓它在身體里多停留一些時間、慢慢發酵，進一步增強感受力與理解力;說話與傾聽統一，說話之前學會傾聽，聽對方說出來的話和沒有說出來的話，聽對方在什么立場什么視角上說話，聽對方話語的邏輯前提、邏輯論證和論點是否自洽;寫作與閱讀統一，讀與寫通常是分不開的，通識課程教學應幫助學生梳理“寫作閱讀史”，為其寫作建立一個橫縱坐標，形成其特有的語言特色、寫作風格。此外，引導學生對他人的文字，抱以“同情之理解”的態度，這樣的閱讀才能更客觀，進而讓學生的文字更有溫度。

作為通識教育中的基礎課程，寫作課雖然側重培養“筆桿子”，但是教學中仍然離不開對學生腦瓜子和嘴皮子的培養。寫作課通過提升學生的三個“子”，實現對學生創新能力的培養。

新時期以來，重慶大學提出新的人才培養目標，即“能夠適應與駕馭未來的人”。在實現新的人才培養目標過程中，《寫作》課程群的建設發揮了極為重要的作用。它通過提升學生的“筆桿子”，完成了對學生“人文性”、“思辨性”、“科學性”、“實踐性”等四個方面的培養。在以理工科為主的重慶大學，它有效地提高了學生的書面表達能力，激發了學生的想象力、創造力、思辨力，促進了學生養成批判性思維方式，為培養其創新能力提供了重要保證。

二、創新教學理念

（一）培養學生對寫作的興趣和信心

要在課程中培養學生創新能力，首先得培養其創新的勇氣和自信。

經過中小學的作文應試教育，不少學生已經對寫作喪失了興趣和信心。所以第一步是要重新激發起他們對寫作的信心和熱愛。

（二）培養學生“面對真實的自己”寫作

具有很強創造力并不意味著具有良好的倫理道德，要培養大學生成為創新人才，還必須加強做人的教育，讓他們做一個正直的、誠實的人。通識教育所倡導的人格教育能夠為創新人才提供一種道德保障。

那么，具體到寫作課，它是如何為創新人才提供道德保障呢？

經歷過小學到中學的作文寫作訓練，學生們已經習慣了背誦優秀作文、無中生有“編”故事，為了刻畫一個好的故事或者人物，老師們非得把學生們逼上口是心非、弄虛作假的地步不可。我們的中小學語文教育和寫作教學，在某種意義上成為了培養學生撒謊的幫兇。

朱光潛先生說，練習寫作的時候有一個重要的原則必須牢記在心，那就是有話必說，無話不說，說必須心口如一，不能說謊。所以，寫作課應該引導學生做一個真實的人做一個有溫度的人，面對自己的內心寫作，讓學生們在生活中做一名誠實的表達者和實踐者。

（三）培養學生的想象力、創造力和思辨力

創新人才的核心是創造力和想象力。具體到寫作課程當中，要想培養學生的創新能力，就必須培養好學生的想象力和創造力。當下學生的想象力相當匱乏，寫作課應動用各種手段幫助學生對外部世界進行想象性的描述與創作。與此同時，創造力是創新的必要條件。在寫作過程中，培養學生創造力將有助于培養學生的創新能力。

再說思辨力，在當今這個新媒體、自媒體時代，每個人既可以是信息源，也可以是信息的傳播媒介本身，私人領域比較容易就能進入公共領域。那么，要把學生培養成為一個現代社會的合格公民，就必須培養他們具備在公共領域理性表達的能力，也就是思辨力。

另外，創新，不是憑空而來的，創新基于前人的基礎之上，要想培養創新能力，就得有基本的理性反思批判的能力，就得在提出問題、觀察事物角度上與其他人不同，這樣才能對前人的觀點進行揚棄，從而做到創新。

三、創新教學內容

在談論教學內容創新之前，有必要搞清楚為什么說通識教育的內容能夠促進學生的創新能力？原因在于通識教育的內容為創新人才提供了一種良好的知識結構。

知識對創新能力的影響具有兩面性。一方面，知識是創新的必要條件，創新必須建立在掌握了一定的知識的基礎之上。另一方面，長期從事某一專業領域的知識學習，會形成某種思維定勢從而限制創造力。

通識教育強調人文與科學的融合，強調拓寬學生的知識面，從而彌補學生在某一專業領域知識的局限性。寫作課作為一門通識課程，自然也能為學生提供一種良好的知識結構。寫作學上的理論知識，可以跟任何一個學科或者領域的專業知識相結合，提高學生在專業學習中的的書面表達能力。

傳統的寫作教學安排，通常包含“寫作主體與客體、寫作載體與受體、寫作行為過程、寫作表達方式與技法、文學文體、新聞文體、應用文體、理論文體、網絡文體”等內容。這樣編排的優點在于比較全面，但不利于培養學生的想象力創造力和思辨力，不利于培養學生的創新能力。因為，一方面，寫作理論的安排過多，學習起來比較枯燥，學生對寫作的興趣和信心本來就不足，這樣一來會進一步損傷學生的興趣;另一方面，由于文體很多涉及面過寬，學生的練習都是淺嘗則止，很難進一步深入。

為了更好的培養學生的創造力和思辨力，重慶大學的《寫作》通識課程在內容安排上作了一些新的嘗試：主要分為兩大板塊，“創造性寫作”和“批判性寫作”。兩個板塊的設計綜合考慮了當下時代對寫作教學提出的新的要求，也參考了國內外其他大學和一線教師的寫作教學實踐，同時兼顧了重慶大學學生的特點。

創新人才的關鍵是創新思維能力。創新思維能力包含多方面的能力，比如：能夠發現問題、提出問題的能力;能夠歸納、推理、分析問題的能力;能夠進行價值判斷的能力，等等。在筆者看來，創新思維能力的核心在于：想象力、創造力、思辨力。在重慶大學的《寫作》通識課程中，這三個力通過創造性寫作和批判性寫作得到培養。創造性寫作主要培養學生想象力、創造力;批判性寫作主要培養學生思辨力。當然，這兩種寫作對三個力的培養并不是截然割裂的，二者有相互重疊的部分。

先說課程內容的第一大板塊，創造性寫作。創造性寫作（Creative Writing），當下不少人把它翻譯為“創意寫作”。筆者將它譯為“創造性寫作”，便于把傳統的文學文體寫作也納入其中。“創意寫作”近年來在國內越來越火。從09年國內第一家創意寫作研究中心在上海大學成立至今，短短的幾年內，復旦大學、北京大學、中國人民大學、同濟大學也先后開設了創意寫作的課程。創意寫作有利于更新文學創作思維、創新文學教育模式、探索中國化的寫作人才培養模式，更重要的是，它有利于培養學生的創新能力。一個創意寫作的文本從構思到成型，每一個環節都在鍛煉學生的創新創造能力。

再說課程內容的第二大板塊，批判性寫作。我們知道，創新思維的重要能力之一就是批判性思維。近年來，批判性思維教育在國內也是越來越熱。在了解中國近年來的批判性思維教育之前，對筆者觸動最大的是哈佛的寫作課。寫作課是所有哈佛學生唯一的必修課。在哈佛的教育者看來，要培養學生的理性思維能力，完善的寫作訓練是實現這一目標非常有效的方式。哈佛的寫作課主要是教學生寫出一篇思路清晰、論據準確、翔實的論文。重慶大學的《寫作》通識課不會也不可能照搬哈佛的模式，不會要求學生寫作完整的學術論文，而是根據重慶大學學生的實際情況，安排了話題寫作、書評、影評、時評、論證有效性分析寫作等內容。在話題寫作環節，盡管類似“是否同意‘電影分級制”之類的話題看似并無實際應用價值，卻是非常值得思考的。因為它教給了學生兩種能力，第一是論證的能力，學生要學會在一個空泛的論題中找到真正的思維難題，并做出有力的論證;第二才是寫作的能力，培養學生如何從一個原始的模糊的想法到一個粗略的草稿，再成型為自己的觀點;然后再陳述跟自己觀點相反的觀點，最后，分析、總結兩方觀點，得出一個大致的結論。這有點像批判性思維教育里的“正反正寫作”。

總的來說，在批判性寫作這個板塊，主要教學生做論證。寫作課的學生來自全校不同的專業，但是他們所在的專業領域的寫作都包括論證，都得寫作各種大小論文，批判性寫作這個板塊主要教會學生掌握論證的基本要義。作為專門的寫作課，教師們不會去教學生如何去寫一篇他們專業的論文，而是以一種博雅教育的方式去引導他們寫作。

經過近年的教學實踐，重慶大學《寫作》通識課教研團隊充分意識到，“寫作課的目的并不是讓學生掌握機械化的寫作知識，而是讓學生用明辨的頭腦去思考問題并且成型于文字”。一旦學生養成了這種批判性思維方式，那些思維技巧、寫作技巧就很容易運用到他的專業領域，運用到各種功能性寫作，或者將來的職業寫作當中去。因為，有邏輯的思維方式才是更為根本的能力，才是培養學生創新能力的重要保證。

四、創新教學方式

（一）結合多種教學方式因材施教

教學方式的創新，并不意味著一定是提出了某種新的教學方式。重慶大學《寫作》通識課教研團隊一線教師根據教學目標、教學內容、學生特點，有選擇性的使用已有教學方式，達到了良好的教學效果，實現了課堂教學創新的目標。

（二）從教師為中心轉變為以學生為中心

這個“中心”的轉變，不僅僅是教學理念上的轉變，還意味著在教學的各個實踐環節，都要以學生為中心。比如，在對學生作業進行評價的時候，教師不再是一言堂，不再局限于過去教師制訂單一的標準，而是結合教師的評價和學生之間的互評。舉例來說，學生完成課堂寫作后，分組討論，每個小組選一篇作品，當堂拍照，發送到qq群，這樣讓全班所有的同學都能看到每個小組選出來的文字，由學生們互相點評，然后教師來做總結。

以上從教學理念、教學內容和教學方式等方面介紹了重慶大學“寫作”通識課對學生創新能力的培養。此外，創新教育還離不開良好的課堂氛圍以及合理的激勵制度。

創新教育需要營造一個良好的課堂氛圍。剛剛講到學生之間的互評環節就非常重要，它不僅可以和教師的評價標準相補充和呼應，并且往往有助于營造一個良好的課堂氛圍，師生之間、學生之間的良好互動，都有助于激發學生的創造力和想象力。

創新教育需要建立合理的激勵制度。一方面，在課堂內，對于學生的習作，不管是立意、結構還是遣詞造句，只要在某一個點上有創新或特別之處，都會受到肯定和表揚。另一方面，為學生們創建文化沙龍，不定期進行寫作交流。每次沙龍，盡量放權給同學們，讓學生們輪流做主持人和評議人。這種形式對學生的激勵作用比較大。此外，課堂外給學生創建了一個微信公眾號，學生投稿如果被錄用，將會在學期成績中適當加分。另外，組織學生參加各類國家級的創作大賽，獲獎的同學也可以得到相應的獎勵。

這些舉措都是為了增強學生對寫作的信心和興趣，進而激發他們的想象力和創造力，培養他們的創新能力。

五、成績與不足

經過幾年的建設，重慶大學《寫作》通識課取得了一些成績。

（一）課程體系逐步完善，建設了《寫作》課程群

目前，《寫作》課程群開設的核心課程有：《寫作》、《基礎寫作》、《新聞評論》、《評論寫作》（實驗課）、《自由寫作》等課程。這些課程中，既有面向全校學生開設通識課，亦有面向學院開設的專業基礎課、專業選修課。目前正在整合學校資源，下一步將聯合電影學院、外國語學院相關課程，打造更加完善的《寫作》課程群。

（二）“競賽+項目”的實踐教學模式逐漸成熟，成果漸豐

“競賽+項目”實踐教學模式的核心就是將實踐教學內容任務化，以競賽形式完成實踐任務。它以學生參與各類創作競賽活動、在各種報刊雜志網絡平臺發表作品為載體，變被動實踐為主動實踐。它打破了傳統實踐教學中師傳生受的舊框框，極大地激發了學生的寫作熱情和寫作興趣。近兩年來，學生在“全國青少年冰心文學大賽”、“全國大學生文學作品大賽”等重要賽事中獲得優異成績;

在重慶日報、華龍網等重要媒體發表大量作品。大多數學生正經歷“量變”到“質變”，從害怕寫作到喜歡寫作擅長寫作。

與此同時，“競賽+項目”實踐教學模式以現代教育理念為指導，以“項目”為導向，提高學生的團隊合作意識，在寫作實踐環節，兼顧“教”與“學”，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生在完成項目的過程中，共同探討，提高寫作能力的同時，激發其想象力、創造力與思辨力。

（三）教師的教學水平和教學質量大大提高

在每學期的學生評教中，《寫作》課程群教師的“學生滿意度”均在90分以上。團隊中，有講授《基礎寫作》課的老師在青年教師講課比賽中，以文科組第一名的成績獲得了二等獎;并同時獲得比賽的“教案設計獎”。亦有老師輔導學生參加第12屆冰心文學獎比賽，獲得輔導教師一等獎。

（四）《寫作》教學團隊逐步建立

在以理工科為主的學校，能開設一門專門的通識寫作課本身就是一件不容易的事情。重慶大學《寫作》通識課教研團隊目前有來自不同高校（中國人民大學、同濟大學、四川大學等）、不同學科背景（古典文學、現當代文學、新聞傳播學等）的教學團隊。并且，隨著影響力的擴大，越來越多的優秀教師加入到《寫作》教學團隊中。

除了成績，重慶大學《寫作》通識課存在的問題也是很明顯的：

首先，課程人數太多，很難給出詳細回饋。《寫作》通識課的選課人數為90人，另有個別來旁聽的學生。課程人數太多，很難對每個學生的文字給出詳細回饋。我們知道，因材施教在寫作教學中非常重要，只有針對性地提出學生文字中的問題，學生才能更好地改進和提高。

其次，寫作訓練量大，個別學生不太適應。寫作就像游泳，必須在游泳當中學會游泳。同樣，寫作水平的提高建立在大量寫作實踐的基礎上。這門課雖然是通識課，但是寫作的作業量很大，個別學生不太能適應。

再次，課堂的話題討論環節效果不夠理想。當然，客觀原因是上課人數太多。教學團隊針對新聞學院開設的50人小班《寫作》課效果就更好。并且，同在一個學院，學生相互認識也更有利于討論。主觀原因可能和設置的話題不夠理想有關，教學團隊正在不斷改進話題討論環節，讓話題更加貼近時代，貼近學生們的生活，這樣更能激發起學生的討論。

最后，助教人數、水平及參與度有待提高。《寫作》課目前只有一個助教，遠遠不能應對那么多的學生和那么多次的寫作訓練。而且，助教必須進行課前培訓才能回應學生在寫作上的問題。但當前助教（一般為碩士研究生）的寫作水平也不怎么好，導致任課老師的工作量成倍增加。

總體而言，目前學界對通識課程教學中的創新教育理念、內容、方式等的研究已經取得了不少成果。如果說這些成果具有某種普遍性的指導意義，那么，這種普遍性必須通過每一位一線老師以及每一個學生的特殊性才能得到充分揭示。

換言之，創新教育理念，一定要落實到每一個具體的鮮活的個體生命之上，才是有效的，才是真正能落地的。

作者簡介：

蒲俊杰，重慶大學新聞學院副教授、碩士生導師，研究方向：對外傳播、政治哲學.

衡婧，重慶大學新聞學院2017級碩士研究生.

*本文系“重慶大學教學改革研究項目”（項目編號：2017Y20）階段性成果。