項目情境驅(qū)動教法

梁孟

摘?要：項目情境驅(qū)動教學(xué)是真正改善教與學(xué)分離的教學(xué)現(xiàn)狀，是提升學(xué)生工程實踐能力的重要途徑之一。基于此，本文以高職《流體機械》為例，通過分析流體機械實踐教學(xué)中出現(xiàn)的待優(yōu)化教學(xué)問題上，并探尋出切實可行的教學(xué)方法，希望能推動教師教學(xué)水平的快速提升，從而達到優(yōu)化課堂教與學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：流體機械;項目研發(fā);項目驅(qū)動;多媒體技術(shù)

高職《流體機械》是以泵、風(fēng)機和壓縮機為主體的教學(xué)對象，是一門應(yīng)用性及實踐性較強的科目，面向于采礦、能源、化工等行業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容主要以泵與風(fēng)機的工作原理及設(shè)備選擇為主體內(nèi)容，其輻射的知識面較廣，其中包括機械設(shè)計、流體力學(xué)和工程材料等多面知識。大多數(shù)學(xué)生的認知水平有限與缺乏一定的空間想象能力，在面對理論成分較重、概念抽象的知識時，給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，倘若延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式會為學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)陰影，且不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，非常容易造成高消耗、低成效的教學(xué)現(xiàn)象。這也必然要求教師要以學(xué)生主體教學(xué)本位的施教原則下不斷豐富自身的教學(xué)方式，才能產(chǎn)生更加富有現(xiàn)實性、針對性的教學(xué)方法，從而才能優(yōu)質(zhì)高效完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

一、流體機械——課程教學(xué)存在的問題

在《流體機械》的教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生依舊是被動知識接受者的角色，主要以教師為主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生為被動接受知識的形式開展教與學(xué)活動，這樣的教學(xué)在培養(yǎng)專業(yè)性、實踐性能力者上缺乏很大的弊端性，也無法有效激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到重難點知識大多數(shù)學(xué)生容易形成學(xué)習(xí)規(guī)避心理，這不僅無法提高學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用能力，也不利于學(xué)生職業(yè)核心競爭的綜合發(fā)展。同時為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，教師也運用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，為學(xué)生延伸拓展泵和風(fēng)機的形象認識，但是實踐教學(xué)的反饋中，單純運用多媒體技術(shù)輔助的情境化教學(xué)中如同看電影一般，所以教學(xué)成效不理想。在《流體機械》的實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生真正參與的較于少數(shù)，多數(shù)學(xué)生的實踐參與流于形式化。追其根源，最大的主因是《流體機械》課程的教與學(xué)活動相互獨立存在，知識與實踐之間存在較大的滯后性，非常容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無法有效銜接，致使教學(xué)效果一般化。因此，我設(shè)想將項目驅(qū)動與情境教學(xué)一體化，希望借助計算機三維建模及多媒體技術(shù)，以模擬企業(yè)實際項目研發(fā)的學(xué)習(xí)形式，進而構(gòu)建出全新復(fù)合型教學(xué)形式，并有效融入到日常的教學(xué)過程中，從而達到優(yōu)化《流體機械》課程教學(xué)的效果，最大化提高學(xué)生工程實踐能力的有效發(fā)展。

二、項目研發(fā)——模式模擬、內(nèi)容選擇、實施方案

項目情境驅(qū)動模式的構(gòu)建主要分為三大板塊：其一，模擬項目研發(fā)是基于產(chǎn)品研發(fā)過程為虛擬情境。教師要做好工程任務(wù)的科學(xué)制定、合理設(shè)計教學(xué)過程、有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境三方面教學(xué)工作。學(xué)生則是項目研發(fā)的主體者，根據(jù)教師的任務(wù)指示，通過自我已知知識與經(jīng)驗去解決工程任務(wù)，在不斷解決工程任務(wù)的過程中，達到加強理論知識深化理解與增強實踐工作能力發(fā)展的目的。其二，項目選擇對象不易過大，最好在規(guī)定的課時中全體學(xué)生都能有效完成。工程任務(wù)的選擇必須與教學(xué)內(nèi)容緊密連接，項目難度要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性但是又不會難度過多，進而打擊學(xué)生的積極參與性。其三，實施方案。教師需要為學(xué)生劃分小組，要以“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的劃分原則，最大限度提高不同小組具備學(xué)習(xí)相互積極帶動的作用，也有效避免優(yōu)等生或后進生的各自扎堆組合，是不利于項目任務(wù)教與學(xué)的順利開展。為不同小組分發(fā)項目任務(wù)和提前準(zhǔn)備好的相關(guān)素材與資料，并以各組小組長為單位，督促各自組員都積極根據(jù)項目任務(wù)需要的理論知識或相關(guān)知識，進行自我補充和參閱，然后小組之間在進行討論任務(wù)的設(shè)計工作，從而在發(fā)揮團隊的力量的過程中在規(guī)定準(zhǔn)備時間中合力提供一個原理性設(shè)計。

三、流體機械——項目情境驅(qū)動教學(xué)的實踐探索

基于高職《流體機械》課程中“葉片式泵與風(fēng)機的基本理論”一節(jié)中，提取單級離心式水泵和軸流式通風(fēng)機為素材。在項目實踐過程布置離心式水泵葉輪和軸流式通風(fēng)機葉輪的設(shè)計為主線學(xué)習(xí)任務(wù)，同時教師在項目任務(wù)開始時，要在課堂上通過直觀演示、口述講解、實物展示等教學(xué)表現(xiàn)形式，促使學(xué)生對兩種設(shè)備工作原理的過程具備總體化的認知。其次，小組合作以3-4人為一組，然后根據(jù)教師制定的項目設(shè)計要求：Q=0.013 m3/s、揚程H=60m，以水為輸送介質(zhì)，電機直接驅(qū)動，設(shè)計泵所需葉輪。設(shè)計要求：Q=8m3/s、全壓P=2000Pa，以電機直接驅(qū)動和二級普通軸流的條件下，設(shè)計所需的風(fēng)機葉輪。學(xué)生開始分組討論進行學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)小組遇到難以解決的問題時，教師應(yīng)該根據(jù)問題的難度性與重要性，可通過采取班級集體討論、適度分析指導(dǎo)、共同講解方式方式，為學(xué)生釋疑解惑，由此保證工作的順利開展。

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題→實踐驗證→解決問題→再發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)循環(huán)中，提升學(xué)生理論知識應(yīng)用與遷移能力的深化，同時也兼顧學(xué)生團隊合作能力的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維能力，從而最大化推動學(xué)生能力的綜合性發(fā)展。此外，當(dāng)項目任務(wù)完成后教師要組織學(xué)生進行項目答辯，各組向全體師生匯報項目完成工作，教師也要根據(jù)學(xué)生的積極參與性與任務(wù)完成的質(zhì)量性，分別進行教學(xué)評價，要更多關(guān)注學(xué)生的認知學(xué)習(xí)過程，不應(yīng)單純對于完成結(jié)果進行評判，要多運用賞識性教學(xué)評價，如：不同學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌、個別學(xué)生的點滴進步等。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)教之有效、學(xué)之高效的課堂愿景。

參考文獻：

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