從未知走向已知

孫月芳

關鍵詞：英語課堂;提問;目標性;藝術性;主體性

提問是一種教學手段，更是一項藝術活動。前蘇聯教育家蘇霍母林斯基說過，“學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走;當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優美的歌喉。”因此，教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。

英語課堂提問是啟發式教學的手段之一，往往被應用于整個教學活動中，成為聯系教師和學生思想活動的紐帶，開啟學生智慧的鑰匙。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性。作為一門語言教授學科的英語課，它的課堂教學過程應最接近日常的交際環境。

一、明確“提問”的目標性

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開，“提問”教學的目標，我想主要是能啟發學生思維，激發學生興趣和促進學生發展。

（1）能啟發學生思維。教師要善于提一些學生在課文中找不到現成答案，而又與課文關系十分密切的問題，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。如在講授《Go for it》九年級（上）Unit 3.section A 3a時，在課文學習之后，巧妙的通過二個開放式的提問：1.What will you do if somebody doesnt unde～tand you？2.You have different ways to deal with your problems.But which one do youthink is the best？ Why？讓讓在討論中各抒其見，分析比較得出結論。

（2）能激發學生興趣。教師必須從教材和學生心理特點出發，引人人勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。如在講到《Go for it》九年級Unit 9.I like music that I can dance to.導入第一課時，采用先讓學生聽一首學生非常熟悉的音樂，來激發學生的興趣。教師問：Do you likethis piece of music？然后陳述自己的觀點，I like music that is gentle.Whatkind of music do you like？讓學生暢所欲言談論，在很濃的學習興趣中轉入正題。

二、注重“提問”教學的藝術性

前蘇聯教育家蘇霍母林斯基說過，“學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走;當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優美的歌喉。”因此，教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。

（1）提問表述要清晰。教師對學生提問的時候，提問表述應該嚴密、詳細和清楚，為學生思考指出明確的焦點和方向，避免模棱兩可。清晰的提問會提高準確回答問題的可能性。如《G0forit》九年級Unit6導入時，如提問“What aye the important inventions in china？學生會感到茫然，因為中國的重要發明有很多，因此，可以把上述問題改為“Whatai'e the four great inventions in the ancient china？”，這樣學生思考問題的方向就很明確，能提高學生回答問題的準確性。

（2）提問機會要均等。要給予每個學生均等回答問題的機會。在課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生，有時可采用多題聯系提問法，就是先提出一個問題，然后讓座位前后、左右順序回答，使每個學生都有練習機會，這樣對學習困難的學生有明顯的幫助，當然，對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促使其更好的發展。如在講解《Go for it》九年級Unit 10 You are supposed to shake hands？單元時，討論What ai'e you supposed to do when you meet someone for the first time？讓學生按順序回答，使每個學生都能表達一下自己的見解，而對于基礎較好的學生可進一步問“Why？”.

三、要突出“提問”教學的主體性

在課堂教學中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，讓學生大膽設問，或教師回答，或學生回答，師生通過互換角色能促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結歸納，切實提高學生的口頭表達能力，真正使英語成為交流性語言。

（1）創設情境，讓學生想問

在課堂教學中，教師要善于創設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的問題情境，使學生想探個究竟，想問個為什么？這樣既激發了學生的學習熱情，又培養了學生的“提問”意識。如教學《Go fnr it》八年級下Unit 9.Where would you like to visit？section B第二課時，通過展示各地迷人的風光圖片，創設去各地旅游的情景，直觀地呈現新詞，讓事先預習好的學生有展示自己的平臺，教師在闡述自己的預測之前，讓學生有充分的空間去猜測，給他們真正的“說話權”和“提問權”。

（2）競爭合作，讓學生善問

在課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重學生用不同的方式理解和解答問題。如在教授《Go fnrit》八年級（上）unit 5 Section A 3b中有一段對話，這段對話是電視訪談節目中主持人與嘉賓之間的一組對話。在學習這段對話的過程中，我們不是簡單地進行翻譯、語言點的講解，而是設計了一個四人小組的活動，讓學生仔細閱讀該段對話，與同伴討論并歸納出電視訪談節目中主持人與嘉賓間對話時常用的句型。為了使學生的歸納更有層次性、更系統，我們呈現了3個問題，讓學生圍繞這些問題進行討論，在討論之后，請同學把討論結果與大家共享。

隨著新課程改革的實施，構建以學生為主體的課堂教學活動成為英語教學的追求，有效的課堂“提問”教學能使學生的大腦皮層處于活躍狀態，調動他們的多種感官參與活動能力;能開拓學生思維，讓他們感受到學習的艱辛與快樂，并思考一些深層次問題，從而使身心得到發展。可以說，追求課堂“提問”的生動活潑已成了教學改革大背景下一道亮麗的風景線。