地方高校音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中“應(yīng)用性”《鋼琴實踐》課程群的建構(gòu)研究

張馮

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;核心課程;“應(yīng)用性”實踐課程;《鋼琴實踐》課程群

一、課程的革新與建設(shè)是培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的關(guān)鍵所在

實現(xiàn)高校向應(yīng)用型辦學(xué)轉(zhuǎn)變，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)之關(guān)鍵在于課程革新與建設(shè);課程是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是實現(xiàn)學(xué)校教育目標的基本保證。首先，高校教育實踐往往以課程改革為突破口，通過調(diào)整原有課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)新課程，來增加新的職能，滿足社會需求，達到高教教育改革的目的。其次，通過課程革新與建設(shè)提高高校教學(xué)質(zhì)量。

二、音樂專業(yè)課程的革新與建設(shè)

（一）音樂專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)課程的研究現(xiàn)狀

在地方高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)中，鋼琴教學(xué)通過革新與創(chuàng)新，構(gòu)建“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式成為研究的熱點與焦點。國內(nèi)涌現(xiàn)出大量相關(guān)的研究文章：例如①劉興可.普通高等院校鋼琴教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考。②于巧琳.應(yīng)用型鋼琴人才培養(yǎng)的課程設(shè)置。③聶亞星.音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)“應(yīng)用型”發(fā)展一一社會業(yè)余鋼琴教學(xué)的相關(guān)問題與思考。④崔雪花.應(yīng)用鋼琴表演人才培養(yǎng)的教學(xué)模式改革與研究等研究性論文。

從研究視角來看：不僅有從學(xué)校鋼琴教學(xué)視角進行探討的，還有從社會鋼琴教學(xué)視角來探索、研究“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的。從研究內(nèi)容來看：基本上視點都聚焦在鋼琴課程設(shè)置的完善、創(chuàng)新、革新上。從對教學(xué)現(xiàn)狀分析研究來看：論文中都有提出更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強實踐教學(xué)的建議。

在眾多論文、文獻中，其一，鮮有認真、仔細研究地方高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標及培養(yǎng)規(guī)格、并且以此人手探討鋼琴課程建構(gòu)的論文。只有對人才培養(yǎng)模式目標及規(guī)格有清晰的認識，其研究進行才能做到有依有據(jù)，有的放矢。其二，現(xiàn)有文獻研究大多停留在從單一課程設(shè)置角度探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，一個人才培養(yǎng)模式、機制的構(gòu)建是不可能僅靠一門課程設(shè)置實現(xiàn)的，缺乏整體及系統(tǒng)思考。應(yīng)從整體、宏觀上考慮，通過構(gòu)建一個完善的、科學(xué)的實踐課程群來實現(xiàn)音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)的可能，《鋼琴實踐》課程群也只是眾多專業(yè)實踐課程群中的一個組成部分。其三，現(xiàn)有的研究方法以定性研究為主，鮮見定量研究。研究成果呈現(xiàn)以思辨論文居多，少見實證論文。可見現(xiàn)有的藝術(shù)學(xué)科研究缺乏理工學(xué)科的研究方法和技術(shù)手段。

（二）創(chuàng)新性引入“應(yīng)用性”課程的概念

“應(yīng)用性”課程：是指需要綜合運用多種音樂理論知識和技能完成教學(xué)活動、并且具有極強“時實互動”性和實踐性的課程。鋼琴即興伴課程就是典型應(yīng)用性課程，鋼琴即興伴奏為例：它是綜合運用曲式、和聲等音樂理論知識與鋼琴基本彈奏技能相結(jié)合的實踐應(yīng)用性課程。

音樂教師教育專業(yè)準確稱謂應(yīng)為“音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)”簡稱為“音教專業(yè)”，以深入分析研究音教專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為前提，明確“音教專業(yè)”的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂教師為基礎(chǔ)，并結(jié)合地方高校的實際情況，根據(jù)當前就業(yè)市場發(fā)展新形勢的需要，在現(xiàn)代科學(xué)的課程觀基礎(chǔ)上創(chuàng)造性引入“應(yīng)用性”課程概念。

“應(yīng)用性”課程的引入首先，解決了音教專業(yè)中理論與實踐結(jié)合類課程性質(zhì)界定問題;（如：鋼琴即興伴奏、合唱與指揮等課程，即不能簡單歸為技能課程更不可能歸為理論課程）將此類課程界定為“應(yīng)用性”課程，其次重置音教專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系（引入課程群的概念，擺脫“模仿”音樂學(xué)其他專業(yè)的課程設(shè)置套路、建立真正“師范”性質(zhì)的課程體系）。以“應(yīng)用性”課程為基礎(chǔ)建構(gòu)音教專業(yè)各方向（舞蹈、鋼琴、聲樂等）的實踐課程群，以《鋼琴實踐》課程群為例;通過課程模塊化設(shè)置后的必修模塊課程與選修模塊課程的教學(xué)實踐，為培養(yǎng)音樂“應(yīng)用型”人才的實現(xiàn)提供了可能性。“所謂課程群，是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相連接、相互配合的連環(huán)式的課程群體。”

三、《鋼琴實踐》課程群構(gòu)建的目的和意義

1、從實現(xiàn)音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才目標來看：以“應(yīng)用性”課程為基礎(chǔ)建構(gòu)的《鋼琴實踐》課程群讓音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)在知識結(jié)構(gòu)方面體現(xiàn)“復(fù)合型”;不僅掌握顯性知識結(jié)構(gòu)（與音樂學(xué)專業(yè)相關(guān)技能和知識），還要掌握隱性知識（如教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的知識）;在能力結(jié)構(gòu)方面，注重培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力、體現(xiàn)“應(yīng)用型”;在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面培養(yǎng)學(xué)生良好道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、和身心素質(zhì)。成為通過音樂以及音樂與其他學(xué)科的結(jié)合來提升其綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)計劃。

2、從音樂學(xué)專業(yè)的發(fā)展來看：《鋼琴實踐》課程群的建構(gòu)，不僅改變舊課程體系且?guī)咏虒W(xué)內(nèi)容的更新。更重要的意義是使音樂學(xué)專業(yè)建立起符合自身專業(yè)發(fā)展的課程體系，擺脫以往在專業(yè)課程設(shè)置上套用專業(yè)音樂學(xué)院的課程設(shè)置模式。

3、從培養(yǎng)人才模式來看：《鋼琴實踐》課程群以模塊形式開展的教學(xué)具有“開放性”、“實踐性”、“創(chuàng)新性”、“個性化”等多個特點，學(xué)生通過自主選擇不同模塊課程組合學(xué)習(xí)后，成為“不僅具有綜合專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實用的專業(yè)技能、而且有較強的教學(xué)實踐能力和音樂活動組織能力，同時還掌握先進教學(xué)方法”的“應(yīng)用性”人才。

四、“應(yīng)用性”課程《鋼琴實踐》課程群的內(nèi)涵

以“應(yīng)用性”課程為基礎(chǔ)建構(gòu)的音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)各方向?qū)嵺`課程群，以鋼琴方向為例：

（一）課程名稱與教學(xué)內(nèi)容。

將鋼琴“應(yīng)用性”課程如鋼琴即興伴奏、鋼琴重奏課等統(tǒng)一定名為《鋼琴實踐》課程，以后面中文序數(shù)區(qū)分課程教學(xué)內(nèi)容如：《鋼琴實踐（一）》教學(xué)內(nèi)容為即興伴奏（包括聲音、器樂、舞蹈伴奏）、《鋼琴實踐（二）》為小型樂隊編配與訓(xùn)練、《鋼琴實踐（三）》為鋼琴重奏、《鋼琴實踐（四）》為鋼琴啟蒙教學(xué)法，使課程名稱形成體系，方便后期模塊化操作和學(xué)生選課。

課程開設(shè)時間要考慮到學(xué)生掌握音樂專業(yè)技能和音樂理論知識儲備實際完成情況，因此鋼琴實踐課程從大學(xué)二年級下學(xué)期開始開設(shè)，因為此時每位同學(xué)已經(jīng)歷必修課程《基礎(chǔ)鋼琴》一年半的教學(xué)，掌握了鋼琴基本彈奏技能，并且開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂作曲理論知識（和聲、曲式等）。《鋼琴實踐（一）、（二）》（鋼琴即興伴奏、小型樂隊編配與訓(xùn)練）為必修課程模塊，這是音樂學(xué)（教師教育）培養(yǎng)目標的要求作為中小學(xué)音樂教師必須掌握的音樂能力。《鋼琴實踐（三）、（四）》（鋼琴重奏、鋼琴啟蒙教學(xué)法）為選修課程模塊，這兩個教學(xué)模塊課程體現(xiàn)出“開放性”、“個性化”、“綜合性”更符合現(xiàn)代科學(xué)課程設(shè)置理念，不僅是實體性的知識內(nèi)容建立在教育現(xiàn)實功能上，也帶來發(fā)展的多元價值和省思并構(gòu)成這種知識的學(xué)習(xí)所生成的人際關(guān)系，使通過實踐課程教學(xué)培養(yǎng)音樂“應(yīng)用型”人才成為可能。《鋼琴實踐（一）、（二）》的學(xué)習(xí)可放在同一學(xué)期同時開始學(xué)習(xí)，也可選擇分別放在不同學(xué)期學(xué)習(xí)，《鋼琴實踐（三）、（四）》的課程學(xué)生可以只任選一門課程學(xué)習(xí)，也可同時選修，開始學(xué)習(xí)的學(xué)期時間可自由選擇確定，模塊選課制給學(xué)生自由選擇權(quán)和自學(xué)空間，符合“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

各模塊課程由不同老師來授課，讓學(xué)生有多樣化的教學(xué)法體驗過程。每位教師的每次課堂教學(xué)就是一次示范課，而且每位音樂專業(yè)教師都要成為教學(xué)法教師，授課教師不僅具備鋼琴演奏技能、豐富音樂理論知識，還應(yīng)有相當深厚教育學(xué)理論功底才能很好勝任教學(xué)。同時學(xué)生不僅掌握了鋼琴基本彈奏技能、基礎(chǔ)音樂理論知識，還要儲備教育學(xué)相關(guān)理論知識，所以無論對學(xué)生還是教師都在顯性知識和隱性知識儲備上提出很高的要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和提高其教學(xué)素養(yǎng)有著深刻影響和意義。

教法：小班、小組課，課堂強調(diào)互動，師生平等、教學(xué)中角色可互換，以啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)為主。

（四）構(gòu)建相應(yīng)的課程評價體系。

1、《鋼琴實踐（一）》即興伴奏的評價形式：教師可以通過使用《車爾尼599》這本教材，隨機選取其中的一條曲子讓學(xué)生對其進行改編，固定節(jié)奏并且右手音型不變，左手的柱式和弦改編為半分解和弦或者分解和弦進行彈奏考核。

2、《鋼琴實踐（二）》復(fù)調(diào)樂曲的彈奏技巧評價形式：首先是進行復(fù)調(diào)樂曲專場音樂會的考核，其次是對復(fù)調(diào)的樂理知識進行考核，運用一組有規(guī)律的單音，將其進行左手對位考核。

3、《鋼琴實踐（三）》鋼琴重奏的評價形式：主要形式是通過鋼琴重奏專場音樂會的形式進行考核，學(xué)生必須準備一首四手聯(lián)彈的曲子和一首雙鋼琴的曲子進行考核。

4、《鋼琴實踐（四）》鋼琴啟蒙教學(xué)法的評價形式：教師通過提前固定考試范圍和具體的考核要求來對學(xué)生進行現(xiàn)場教學(xué)模擬考核。考核內(nèi)容：①提交教案并進行評定;②分角色進行模擬教學(xué)過程。通過學(xué)生的備課，教案以及授課情況提出不足并進行考核評價;③教師對教學(xué)過程中重難點隨機提出模擬教學(xué)要求。

首先進行教案的考核;其次被考核學(xué)生與其他學(xué)生進行模擬教學(xué)過程，分角色扮演教師和學(xué)生，評價學(xué)生的教學(xué);最后教師對教學(xué)中出現(xiàn)的重點難點隨機提出模擬教學(xué)要求，讓被考核的學(xué)生進行現(xiàn)場演示教學(xué)，來考察教學(xué)效果，通過學(xué)生現(xiàn)場模擬的授課與教案的寫作進行綜合性評價。

五、結(jié)語

在國家大力提倡普通高校人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變后，普通高校積極開展“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)模式、體制、機制改革與探索。在地方高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)中，鋼琴教學(xué)通過革新與創(chuàng)新，構(gòu)建“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式成為研究的熱點與焦點。

筆者作為一名工作在教學(xué)第一線的高校教師，深切感到現(xiàn)有課程體系在教學(xué)中顯現(xiàn)出的弊端、和不足，現(xiàn)有課程及其體系迫切的需要革新與創(chuàng)新，來適應(yīng)高校向培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才方向的轉(zhuǎn)型。其次，音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生目前就業(yè)形勢很不樂觀，音樂專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向中小學(xué)音樂教師崗位需求量極為有限，大量畢業(yè)生只能自主就業(yè)從事社會音樂教育及相關(guān)的工作，畢業(yè)生僅依靠通過學(xué)習(xí)學(xué)校現(xiàn)有課程獲取相應(yīng)知識，接受相關(guān)訓(xùn)練，其能力不足以勝任當前社會音樂教育的要求，難以培養(yǎng)出真正的“應(yīng)用型”人才。通過分析音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)及課程建設(shè)相關(guān)的文獻，結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)課程的建設(shè)理念，厘清了當前音樂學(xué)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)問題之所在，意識到地方本科學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)“應(yīng)用性”人才培養(yǎng)是需要建構(gòu)一個綜合、系統(tǒng)科學(xué)的課程體系與之相適應(yīng)。從音樂學(xué)專業(yè)本身的專業(yè)特點，出發(fā)建構(gòu)一個全新課程體系：既“應(yīng)用性”課程群。通過在具體教學(xué)中的實踐和實驗，希望對實踐課程群的構(gòu)建提供有益建議。