高校思想政治理論課在創新創業教育中創新創業意識培養的踐行分析

劉玉秋 李素玲

關鍵詞：高校思想政治理論課創新創業意識創新創業教育踐行分析

在高校思想政治理論課中融入創新創業教育、注重對創新創業意識的培養，是推動“大眾創業、萬眾創新”，建設創新型國家的必然要求，創新創業意識的培養、信念的堅定不是理論授課就能完成并取得成效的，必須通過踐行，通過學生的體驗來增強。通過思想政治理論課實踐教學環節中學生的親自體驗，把創新創業意識內化于心、外化于行。

一、當前我校大學生創新創業意識現狀

華北理工大學地處華北腹地——河北省唐山市，是省屬重點高校。經過多年對我校學生的調查和了解，發現北方高校學生思想相對保守，缺少獨立創新意識，并且對創業持有不積極樂觀的態度。為了保證認識的準確性，作者利用一個學期的時間，在《馬克思主義基本原理概論》教學班進行了問卷調查，并收集了相關數據，對我校大學生的創新創業意識現狀總結如下：

1、當代大學生有創新創業想法，但疏于實踐

本次調查共選取理科、工科背景學生358人進行了有效調查，其中有創業想法的學生58.7%，支持大學生創業，認為大學生創業有助于社會的發展的學生占66.1%。但是，對有了自己的創新創業想法會去實現的問題回答中，只有30.2%的學生選擇立馬執行，高達51.6%的學生選擇猶豫不決，16.5%的學生不敢去，1.7%的學生選擇了肯定不去。

2、急需進行創新創業意識教育，呼吁學校的完善創新創業教育體系

在問卷調查中顯示：認為高校有必要培養創新創業意識學生高達93.4%，其中認為非常有必要培養學生創新創業意識的學生高達52.4%;認為我校有必要開展創新創業意識指導課程的學生占比89.5%，認為非常有必要的占比42.5%;對創新創業感興趣的學生占比72.3%;對于你會選擇何種方式來培養自己的創新創業意識，其中21.9%的學生選擇多參與學校的社團活動，28.8%的學生選擇多學習理論知識或多選修有關課程，23.4%的學生選擇到校外參加兼職，增加社會經驗，19.4%的學生選擇積極參加各種創新創業比賽，6.6%的學生選擇參加各種學術性研討。

3、對創新創業認識不足，有所偏頗

在問卷結果中，對于什么是創新創業，有21.9%的同學選擇開辦一個公司或企業，45.3%的同學選擇開發一項創新項目，22.5%同學選擇開創一份事業，比如開店，10.3%的同學選擇只要是能賺錢的工作;對于什么情況下才會選擇創業，只有28.5%的學生堅定了理想，52.1%學生選擇在有資金投入和沒有家庭負擔情況下才去創業，41%的學生選擇擁有了自己的科研成果和專利，13.7%的學生選擇就業情況不理想。

二、高校思想政治理論課培養大學生的創新創業意識踐行分析

高校思想政治理論課的實踐教學環節，主要是通過設計教學活動，發揮學生的主體作用，教師的主導作用，鼓勵學生積極參與教學過程，成為教學過程的積極成分，通過學生的自身體驗把精講時講授的原理知識內化為或者生成為自己的意識，經過一個體悟的過程，把理論知識內化為自己的意識系統，從而指導自己的實踐活動。在實踐教學環節，通過師生之間的互動，加強教師與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。我校思想政治理論課經過多年的改革，已經做到了注重課堂理論教學和實踐教學環節的有效統一。具體研究內容如下：

（一）精講原理，理論支撐

梳理思政課本，形成教學專題。四門思政課講授內容在邏輯上是一脈相承的，有著嚴謹的邏輯和歷史線索。通過梳理課本內容，找出思想政治理論課基本原理和創新創業教育相結合的部分，確立專題，精講理論。因此，在精講思政課理論的過程中，破除學生對創新創業的誤解，轉變學生的認識，形成正確的創新創業觀念，對“創新創業是什么、為什么要進行創新創業、怎樣進行創新創業、創新創業的方向和道路、創業與就業的利弊分析、創新創業的時代環境、創新創業人物志”等問題進行詳細的理論分析和討論。通過四門思想政治理論課的學習，讓學生在了解就業形勢面前充分了解創業的必要性，優勢和不足，轉變對創新創業的認識，形成創新創業意識。

（二）踐行創新創業，增強體驗，加深認識

通過理論的講解之后，學生已經形成了對創新創業的理論認知，但是，如果使學生真正具有創新創業意識，樹立創新創業信念，必須通過學生的親身體驗。

1、走出去、請進來。首先請進來，整合社會和學校相關資源，請身邊具有創新創業經驗的人到課堂上開展講座，樹立榜樣的作用;其次走出去，利用我校思政實驗室及教學實踐基地，讓學生走進社會，感悟創新創業的巨大魅力。通過走出去和請進來，讓學生更直觀的認識什么是創新創業，怎么進行創新創業等知識，對學生以后的人生選擇起到巨大的引領和導向作用。

2、分配教學組，親身體驗。首先，自愿結組，結組最好為3-5人，既避免了單打獨干，也避免人員太多影響實踐效果。其次，上報項目書，基于本小組所選擇方向，要求學生上報創新創業項目書和期末報告。最后，小班討論，每組利用課上學時分享自己創業經歷，對遇到的問題進行班級討論，激發學生對某一問題從最初的感性認識上升到較為深刻的理性認識。

三、效果反饋

通過學期末的問卷調查顯示：1、通過上課，收獲是什么？37.2%的學生選擇有收獲，收獲了部分理論知識，62.8%的學生選擇了收獲了理論和實踐相結合的重要性。2、通過上課，你是否了解了創新創業意識培養的哲學基礎？94.5%的學生選擇了解了，根據唯物論和辯證法的相關原理，我知道世界是發展的，人的認識必須跟著發展，所以要有理論創新和實踐創新。3、通過上課，你是否具有了創新創業意識，82.3%同學選擇具有了。4、創業和就業各有利弊，從實際出發，你的選擇？選擇先就業再創業的75.6%，就業的14%，創業的10.4%。

把創新創業意識的培養工作納入高校思想政治理論課教學體系中是對整個學校整體的創新創業教育體系的有效補充。通過高校思想政治理論課的理論精講和實踐教學環節活動開展，對大學生的創新創業意識的培育起到了一定的作用。