順苗之理育人之智

陳小云

關(guān)鍵詞：有效課后作業(yè)PEP教材層次性實踐性合作性

一、引言

《英語課程標準》提出：教學活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課后作業(yè)就是課堂教學不可或缺的補充和延續(xù)，是學生鞏固和加強課堂所學知識的載體，是師生互動的橋梁，更是提高學生綜合能力的有效途徑。然而，現(xiàn)行PEP小學英語課后作業(yè)存在著一些問題和弊端。

二、小學英語課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀和問題

現(xiàn)行小學英語課后作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、跟讀、抄寫單詞等機械訓練，這樣的作業(yè)設(shè)計存在低效或無效的問題和弊端，主要表現(xiàn)在“三化”和“三缺”，即：作業(yè)內(nèi)容機械化，缺乏針對性和靈活性;作業(yè)形式單一化，缺乏層次性和趣味性;作業(yè)反饋呆板化，缺乏創(chuàng)新性。面對這樣的作業(yè)，學生的積極性、主動性很難被激發(fā)，相反，將嚴重扼殺了學生的學習興趣、挫傷學習熱情、影響學生身心的健康發(fā)展。不少學生把英語作業(yè)成了教師強的沉重負擔，愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學生將提供的東西作業(yè)一種寶貴的禮物來享受。為此，我在思考這樣一個問題：能否找出一種有效作業(yè)形式幫助學生消除這樣的厭倦心理，把英語作業(yè)的“要我做”變成“我要做”？

三、有效課后作業(yè)的設(shè)計與探究

（一）尊重差異，分層設(shè)計

新課標強調(diào)充分發(fā)揮學生主體的積極性，主動性和創(chuàng)造性。學生的學習能力不同，興趣不同，基礎(chǔ)不一，學習習慣也不一樣。如果布置“一刀切”作業(yè)，將會導致“好學生吃不飽，差學生吃不了”。心理學家羅杰斯強調(diào)：各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當?shù)膯栴}時，必然會進行自我主動的學習。因此，在作業(yè)設(shè)計時，要從學生的實際出發(fā)，考慮到學生個體的差異，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)（ZPD：zone of proximaldevelopment）（維果斯基），設(shè)計多層次的彈性作業(yè)，既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠獲得成就感，適應(yīng)不同層次學生的需要。

（二）深入實踐，激勵創(chuàng)造

1.做一做

小學生心靈手巧，動手能力強，手工制作是他們每個人的興趣愛好。如學習PEPl Unit6 How old aYe vou？句型“How old are you？Im…”時，我讓學生發(fā)揮想象制作數(shù)字卡片，并配上句型"How old are you？Im…”。這樣，抽象的句型與形象的圖畫聯(lián)系起來，從而讓學生在語言與繪畫的交叉使用中，同步發(fā)展了語言智能和視覺空間智能。又如，在教完P(guān)EP6Unit3 When is your birthday？中關(guān)于月份的單詞，我讓學生做一本自己的日歷，這樣，既鞏固了所學知識，又很好得鍛煉了他們的動手能力。

2.貼一貼

PEP教材的一個特點即以話題為中心，很多都與日常生活緊密相連，如顏色、動物、衣服、家庭成員名稱、水果、生活用品等等。在布置這類單詞的作業(yè)時，我常常鼓勵學生走進生活，去發(fā)現(xiàn)身邊的這類單詞，然后為這些物品貼上“單詞名片”。例如，在教完P(guān)EP5 Unit5 My NewRoom Part A Lets learn后，我讓學生把trash bin，mirror closet，air-conditioner，end table這些英語單詞寫在卡片上，做成標簽，然后分別貼在相應(yīng)物品上，新穎有趣，這樣學生不僅了解了新的知識，更重要的是他們在這種“自我發(fā)現(xiàn)”學習中，發(fā)現(xiàn)生活處處有英語，從而激發(fā)他們學習的欲望。同時，用所學知識運用于實際生活中，調(diào)動學生學習和運用單詞的積極性和趣味性，并培養(yǎng)學生的動手能力。

3.畫一畫

大多數(shù)小學生喜歡畫畫，一筆一畫便可以表達他們心中的奇思妙想、喜怒哀樂，根據(jù)這一特性，可讓學生根據(jù)所學的語言知識內(nèi)容，畫英語“飛行棋”、英語手抄報等，在此過程中，鍛煉學生的綜合語言運用能力，還可以發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

4.編一編

愛唱愛跳是學生的天性，學生可以根據(jù)所熟悉歌曲的調(diào)填入所學的單詞、句型、對話等，然后大聲演唱，同時配上自己喜歡的動作。學生在演唱和活動中自然而然地學會、理解、掌握并應(yīng)用所學的語言知識。比如在教學PEP7Unit3What are you goingt0 do？PartB Letslearn后，我讓學生根據(jù)所學內(nèi)容編寫歌曲和歌謠。美妙的旋律，歡快的節(jié)奏，給學生帶來美的享受。這樣的作業(yè)不僅鞏固了所學語言，而且開發(fā)了學生的音樂智能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

5.查一查

小學生天性好奇，因此，教師可以設(shè)置“查一查”的課后作業(yè)培養(yǎng)其自主學習和探究能力。例如在教學PEP2 Unitl Welcome back to school中的部分國家后，我讓學生去查閱這些國家的國旗，國家全稱以及代表性事物。這讓學生進一步了解英語國家的文化，同時也提高了學生的表達能力。

（三）嘗試合作，樂在其中

1.小組合作

對于難度大的作業(yè)，可以采取小組合作形式，如四人小組合作合編一張英語手抄報，擅長繪畫的負責美工，書寫漂亮的負責抄寫，各盡所能，相互合作。這樣，每個學生的才能得以展示，同學問的情誼加深了，合作意識增強了，何樂而不為呢？

2.親子合作

語感是在不斷聽音朗讀中潛移默化形成的。單靠課堂40分鐘的聽讀是遠遠不夠的，PEP教材配套的磁帶，內(nèi)容豐富，形式多樣，節(jié)奏感強，符合小學生的心理特點，我們可以與家長共同配合，指導家長監(jiān)督學生的聽音，同時也增進家人間的感情，可謂“一舉兩得”。

四、結(jié)語

清代教育家顏元有言：“講之功有限，習之功無已”。小學英語教學不僅要重視課堂教學，更要重視“習之功”，重視課后作業(yè)?！敖陶哂行?，學者得益”，不拘一格的作業(yè)形式，使學生在鞏固語言知識的同時，讓學生感受到學習和成功的喜悅。教師應(yīng)該慧心巧思，使課后作業(yè)成為學生真正的朋友，讓學生在多元化的英語作業(yè)中得以發(fā)展綜合運用語言的能力。