整裝待發與爾相伴

陳昊

關鍵詞：重組班，班級，集體建設，學生為本

“高一下學期的文理分科”、“個別學校的重點班與普通班分班”、“重點班流動式分班”、“高三選考不同考試類型造成的臨時分班”、“個別學校師資不足造成的班級重組”，甚至是“個別學生矛盾突出的班級重組”等等，這些都是在現行高中教育制度、教學任務的特殊性要求下，可能出現的班級重組情況。

事實上，在高中學校的日常教學中，除了一些固定時期的分班，它們還可能發生在高中教學的其他各個時期。而這些分班的目的往往是對分班后的新班集體寄予更高的厚望，希望取得較高的教育效果，因此，如何及時在這些班級中成功建立起一個新的班集體，這是我們高中教學中學校和班主任都無法回避的一項教育難題。又由于班級體建設是一項需要學校和班主任長期傾注感情及精力的工作，因此如何擺正心態接手新的重組班級并盡可能快的成功建立一個新的班集體，是需要作為直接教育管理者的班主任投入大量精力做好充分準備的。

一、接手“重組班”的準備工作

1、累計經驗總結，優缺點分析，應對措施構思

能接手重組班的班主任老師首先應該有足夠的班主任經驗，當然也可是對該班多數學生情況較了解的科任老師，由于重組班不同于高一新生班級，因此班主任一定要有足夠的班集體建設經驗，以及高效的即時應對能力，以便開展有序的教育教學工作。畢竟，對于一個沒有經驗的班主任，學生對其的信任感是比較低的，更不要談在其帶領下重組一個團結的班集體。

當然，接手一個新的重組班級并成功建立一個新的班集體，僅僅依靠經驗是遠遠不夠的，在“以學生為本，因材施教”的理念下，面對90后有強烈個性特點的學生群體，班主任經驗也會隨工作的不斷推進而不斷提升。對于每個學生、每個班級，我們都無法完全套用已有的經驗，因此需要對經驗進行累積總結，正視過去工作中的優點、缺點，并進一步分析成功與失敗的案例及具體原因，對有遺憾的教育實例構思更有效、同時易操作的應對措施。這樣才能預先避免在今后的工作中出現相同的問題。例如，對優等生的扶持、班干培養、問題學生的教育態度及方式等等。

2、盡快了解學生，包括性格、特長、學習情況、社團工作情況、家庭情況等。

面對一個重組班級，學生來自不同的班，不同的學習及生活環境。作為新集體的建立主導者，首先應該盡快的了解這些獨立的成員們。每個學生都是獨一無二的，有優點也有缺點，只有了解到這點，班主任才能擺正心態來接受每一位班級成員，以便在今后的個人交流及集體建設中有的放矢。班主任要在接手這個班之前，盡可能客觀地利用所有途徑，例如報名時的簡單交談、成績冊、前任班主任的評價、家庭簡歷等，來搜集每個學生的具體情況（包括性格、特長、學習情況、社團工作情況、家庭情況等）。當然這種信息的搜集在今后班級建設的過程中也會持續進行。這些信息采集的越早、越詳細，越有利于今后與學生的溝通，真正做到“以學生為本”。這其中最重要的采集信息是：學生曾經有過的生活學習上的困擾、學生的家庭背景、來自的班級。其中，前者可在與學生的初次交談中得到，

3、心態準備、原則性、足夠的耐心和愛心

作為一個班集體的導航者，班主任首先要有積極的、充分的心理準備，對班級建設工作中的一些大的階段、重要的時期要有一定的預判和工作方向，這些就需要班主任增加自身的學習，例如閱讀相關書籍、請教有相關經驗的老班主任。班主任工作的主動性要在這些特定時期充分體現，才能有力的帶動學生，共同應對可能出現的問題。比如對于高三的班級，每次調研考試前后、跨度較大的復習停滯期、節假日放假前后，這些時候都是需要班主任提前做好學生的思想工作，對于學生可能出現的懈怠、焦慮等問題及時給予指導，幫助學生積極應對。每次這種階段過后，都會使得班主任與學生之間、學生與學生之間的凝聚力進一步增強，從而使得班集體的建設更向前一步。反之，如果班主任沒有抓住這些機會，就會使得集體的建設受到不小的重創。

當然，在這些階段中班主任首先要有足夠的愛心及耐心，真心的走進學生。與此同時，也一定要堅持自己的原則，如紀律要求等。