計算機專業(yè)英語課程的現(xiàn)狀分析和教學(xué)方法探究

房俞彤

摘要：對于計算機專業(yè)英語這門課，在教學(xué)時應(yīng)該運用多種不同的教學(xué)方式進行。不能千篇一律的從課程開始到學(xué)期末課程結(jié)束還是用同一種教學(xué)方法，需要調(diào)動學(xué)生的積極性，所以在這個階段適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生作為主體來分享自身獲取的計算機專業(yè)英語類的前沿知識，可在查找、準(zhǔn)備的過程中讓學(xué)生動起來。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；英語課程；教學(xué)方法

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國家對計算機專業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高的要求，掌握扎實的專業(yè)技能及熟練的外語應(yīng)用技能的復(fù)合型人才得到用人單位的青睞。《計算機專業(yè)英語》課程教學(xué)需結(jié)合當(dāng)前信息化趨勢，探索出適應(yīng)自身課程的新的教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)英語課程的教法，將外語元素與專業(yè)內(nèi)容進行有機融合，強化專業(yè)英語的工具性與實用性功能，提高學(xué)生閱讀相關(guān)計算機方面英文資料的能力。“英語”與“計算機”在當(dāng)今社會生活和工作中具有非常重要的地位和作用。這兩門學(xué)科互相滲透，在軟件工程專業(yè)教學(xué)過程中對英語的靈活運用不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且可以幫助學(xué)生快速而深刻理解計算機知識的同時大大提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能。《計算機專業(yè)英語》課程教學(xué)需突破專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，探索一種新的教學(xué)模式。

二、計算機專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)層次不齊，缺乏學(xué)習(xí)主動性

作為普通民辦工科院校，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)比較差，而計算機專業(yè)英語語法的復(fù)雜性加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難程度。學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)的的積極性就不高，當(dāng)遇到計算機專業(yè)英語這門課，會覺得是難上加難，

（二）課程與實際生活脫節(jié)

傳統(tǒng)教材和教學(xué)中的計算機專業(yè)英語，在課程內(nèi)容安排上與當(dāng)前計算機行業(yè)的社會需求、計算機學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)嚴(yán)重脫節(jié)。沒有與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能很好的聯(lián)系在一起，不利于知識的遷移，課程的學(xué)習(xí)主要是一些計算機專業(yè)知識的介紹的文章，老師帶著去翻譯，相關(guān)內(nèi)容學(xué)生可能都已經(jīng)在某些專業(yè)課上學(xué)過了，而專業(yè)英語的課程上把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成英語讓學(xué)生進行翻譯，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)相對枯燥。

（三）學(xué)院對該課程的重視程度低，分配課時較少，難以支撐完整的專業(yè)英語教學(xué)

計算機專業(yè)應(yīng)該這門課，在多數(shù)學(xué)校所開課程中分配的課時都較少，一般都低于48個學(xué)時，平均每周就上一次課，本身專業(yè)英語這門課更偏向于文科知識的學(xué)習(xí)，一周課時太少，中間間隔時間太長，很難形成連貫性，容易造成這周學(xué)完下周就忘完的情況。

（四）專業(yè)師資不足，教法單一

同普通的大學(xué)英語課程而言，軟件工程專業(yè)英語學(xué)習(xí)難度相對較大。如句型復(fù)雜，生僻字詞較多，再加上文章枯燥，缺乏趣味性，因此學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外大學(xué)英語四、六級考試使得各院校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都把精力傾注于大學(xué)英語的教學(xué)，一旦完成了四、六級考試，從學(xué)生到老師都有如釋重負的感覺，而專業(yè)英語沒有像四、六級考試存在的壓力，因此重視程度不高。

三、計算機專業(yè)英語教學(xué)方法探究

面對計算機專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，改進當(dāng)前教學(xué)模式是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這就需要滲透到教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，在

教學(xué)過程中，必須根據(jù)自身學(xué)校學(xué)生的學(xué)情優(yōu)化專業(yè)英語課程結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)師資隊伍、利用現(xiàn)代教育技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、選用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，改善課程考核制度等方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在提高英語應(yīng)用能力的同時會獲取大量前沿的專業(yè)知識，更好地適應(yīng)綜合全面發(fā)展，具備較強創(chuàng)新精神，符合企業(yè)單位對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

（一）利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，以往每次課堂學(xué)生都是知識的接受者，教學(xué)主動權(quán)掌握在老師手里，然而在大學(xué)課堂中，慢慢變成了教師的獨角戲，學(xué)生上課聽講狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)效果較差。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略是把師生角色互換，學(xué)生課下在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)，課上和教師交流討論，自己獲取知識并消化之后表述出來，這本身就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在一學(xué)期的試驗下，給學(xué)生一些計算機專業(yè)領(lǐng)域的主題和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，進行表述，用英語在課上向?qū)W生進行表述，收獲效果很好，極大得鍛煉了學(xué)生的表達能力，和提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）借助學(xué)習(xí)通等平臺，增加課堂的趣味性

現(xiàn)在信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的融合已經(jīng)很普及了，各種層出不窮的教學(xué)輔助平臺已經(jīng)投入使用，并在很多學(xué)科的應(yīng)用上效果很好，以學(xué)習(xí)通平臺為例，在課上和課下和學(xué)生都可以很好得實現(xiàn)資源共享，并且在課下可以實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，利用平常成績的分?jǐn)?shù)為牽引，讓學(xué)生可以看到自己只要按時完成老師的任務(wù)就可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，有效得調(diào)動了學(xué)生的積極性。在課上可以利用學(xué)習(xí)通平臺與學(xué)生進行互動，打破了傳統(tǒng)的回答問題的時候?qū)W生雅雀無聲的狀況，在計算機專業(yè)英語這門課上，通過設(shè)置不同難度的問題，在大屏幕上滾動名字進行抽查的方式，或者也可以采用搶答的方式，學(xué)生只要上課有認(rèn)真聽講分?jǐn)?shù)就相對容易獲得。本身計算機專業(yè)英語這門課偏向傳統(tǒng)英語的性質(zhì)，但又帶有計算機方面很專業(yè)的詞匯和內(nèi)容，課程本身來說比較枯燥，所以要想教學(xué)效果好，課堂的趣味性必不可少。

（三）多種教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生有新鮮感

計算機專業(yè)英語這門課，自身體會是每個學(xué)習(xí)的階段所適用的教學(xué)方法會有所不同，不能千篇一律的從課程開始到學(xué)期末課程結(jié)束還是用同一種教學(xué)方法，比如在學(xué)期初，課程內(nèi)容設(shè)置上要相對簡單一些，有引導(dǎo)性，適合采用現(xiàn)代技術(shù)手段來進行輔助課堂，在學(xué)期中學(xué)生相對來說會對課程有點力不從心，需要重新調(diào)動學(xué)生的積極性，所以在這個階段適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生作為主體來分享自身獲取的計算機專業(yè)英語類的前沿知識，可在查找、準(zhǔn)備的過程中讓學(xué)生動起來，最后學(xué)期后半部分需要以教師為主給學(xué)生難度相應(yīng)提高，達到知識的一個內(nèi)化過程。

參考文獻

[1]齊曉霞，王琦進.以應(yīng)用為導(dǎo)向的計算機英語教學(xué)模式研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2017.4，Vol.36 No.4：127-129.

[2]原亮.計算機專業(yè)英語教學(xué)的分析、實踐與思考[J].高等教育研究學(xué)報，2014，37（1）：86-89.