論中職計算機課堂教學任務驅動教學法的應用

王景

摘要：隨著現階段信息技術的飛速發展，計算機教學在當今社會已經成為重點教學項目之一，如何提高計算機教學的效果，是很多教師思考的問題。在中職院校中，計算機課堂教學對于學生的操作能力、創新能力較高，但是傳統的教學方法并無法調動學生的積極性，打擊學生學習的信心。任務驅動教學法可以提高教學質量、學生的學習效率，教師要根據其實際情況進行任務的設計與選擇，才能客觀地進行任務評價、增強學生的學習積極性。

關鍵詞：中職;計算機課堂教學;任務驅動教學法

1中職計算機課程運用任務驅動教學法的必要性

1.1激發學生學習興趣

與傳統教學方法不同，任務驅動教學法更加重視學生的綜合能力發展，重視學生學習積極性的提高以及教學活動參與度。雖然說在招生的過程中，中職院校的生源基礎較差，但是中職生有其自身優點，例如，思想活躍、動手能力強、習慣群體活動。任務驅動教學法應用過程中，就是以小組為單位，進行教學活動的開展，教師的主要作用是進行教學內容的導入、教學活動的組織以及課堂中學生的指導，給予學生大量的時間，讓學生進行談論或是思考，提高其學習主動性。

1.2提高學生實踐能力、創新能力

計算機技術發展的主要動力即為創新，同時，這一課程實踐性：較強，因此，計算機教學最為重要的一項任務就是培養學生實踐能力.創新能力。任務驅動教學法主要以任務為主導，學生在任務完成的過程中，要進行獨立思考，這在一定程度上避免了相應的限制，一旦遇到不懂或是問題的時候，學生可以向同學、老師尋求幫助，或是直接與同學進行討論、交流，在交流的過程中，往往會激發學生靈感，創新思維。同時，學生所提出的解決方案是夠符合科學依據，這都需要任務的完成進行驗證，通過這樣的方法，在任務完成的過程中，學生不僅僅進行舊知識的復習、鞏固，同時，還可以進行新知識的理解與掌握，在新舊知識之間構建聯系。

2任務驅動教學法的特點

2.1任務驅動教學法目標明確

任務驅動教學方式的主要特點之一就是有明確的目標，實用性非常的強。老師在進行任務驅動教學的方式進行教學時，所布置給學生的任務都是以后他們踏上社會后有可能會面臨的問題。學生實際上就是在學校里實際模擬了未來工作的狀況，具有很強的針對性，可以很大程度上提高學生的興趣。學生通過這種方式吸收的知識，在踏上社會就可以實際應用起來。

2.2任務驅動教學法具備激勵作用

任務驅動教學法還有一個比較明顯的特點就是具備激勵機制，可以有作品反饋給學生。舉個例子，比如老師在教學生在電腦上進行EXCEL練習時，會通過下面的一些語言去描述任務。老師會要求學生假設自己就是一個公司的文員，公司的上司要求作為員工的學生去對全廠員工一年內全部工資、平均工資、最低工資、最高工作、差距和排名進行統計，并問學生是否能夠辦到。這一種方式就能大大的將學生的興趣提起來。老師會通過將大任務細分化的方式去布置任務，學生會對小任務進行解決，在解決任務的過程中去學習運用相關的技能和知識。這樣去學習知識，學生能加深對理論知識的認識，能熟練的將知識運用在實際中，使獲得的知識更加的牢固，教學的效果也會因此而得到很大的提升。學習在完成任務的過程中還能體會到成就感和喜悅感，當全部的小任務都完成后，整個大任務也就解決了，學生的成就感是傳統教學方式所無法獲得的。這種成就感反過來會更加的激勵學生，讓他們更愿意去探索和學習知識。

3任務驅動教學法在應用策略

3.1設計任務

在進行任務設計的過程中，不僅僅要結合教學內容，還要注重任務的實用性，同時，還要從中職生的實際出發，符合現階段中職生的知識結構能力以及興趣愛好等。除此之外，任務設置的過程中，還要盡可能的切近學生的生活，讓學生充分了解知識的用途，進而不斷提高教學活動的參與度。例如，在進行《計算機應用基礎》“演示文稿軟件應用”一章中“動態效果設計”內容時，教師就可以設計以小組為單位編輯“歡樂圣誕”演示文稿的任務，通過這一活動，進行各個小組任務的完成情況比較，最好是放在圣誕節前后進行講解，在這一時期，學生也在考慮圣誕節活動的開展，通過這一任務的完成，可以讓學生快樂地進行學習，激發學生的學習主動性。

3.2任務引出

在進行情景設置的過程中，要符合任務的實際情況，通過這樣的方式才能夠增加清凈的真實度，讓學生積極投入到任務完成中去。例如，在進行“課程動態效果設計”這一教學內容時，教師首先可以播放由于圣誕節相關的視頻，為學生營造圣誕節的氛圍;其次，要向學生進行演示文稿的展示，這個演示文稿要涉及到圣誕節的內容，文稿要設計的十分精美，學生就會被文稿吸引，同時，同學還可以將自己親手制作的PPT作為家人的禮物。由此我們可以看出，進行情景的設置對于提高學生學習興趣、提高學生教學活動參與度具有關鍵的作用。

3.3分析任務，指導學習方向

在進行任務呈現之后，教師不能讓學生直接進行操作，因為這些任務相對來說對于學生具有一定的難度，若是直接進行操作學生會感到無從下手，學生的積極性將大大受挫。同時，還會耽誤學生的學習之間。因此，在進行任務之前，教師通過講解、多媒體展示以及學生之間相互討論等方法進行任務的分析，讓學生能夠思路清洗，明確各種任務解決方法以及其他內容。若是相應的任務過于復雜，教師還可以幫助學生將多任務逐漸分解為幾個小任務。例如，在進行VB語言設計計算機程序的過程中，由于這一任務過于復雜，因此，教師可以根據學生的實際情況進行任務的分解，可以分解為以下環節：用戶界面的創建;使用Select Case語句編寫計算程序;對編寫完的程序進行修改完善，使其在除數為零、輸入數據不符合要求的情況下，計算機能提示錯誤;編寫退出和清除程序。通過這一任務的分解，不僅僅可以讓學生理清思路，同時，還能夠明確學習方法，樹立完成任務的信心，這對于學生學習主動性的提高具有十分重要的意義。

4結論

將任務驅動教學法運用在中職計算機教學過程中，首先要選對任務，其次要堅持以學生為學習的主體這一思想，引導學生主動去學習，是與中職學習的教學特點非常吻合的，能達到中職學習的培養目標，值得進一步的推廣。

參考文獻

[1]王影.任務驅動教學法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用[].科技信息，2013，09：318，312.

[2]牛先紅.任務驅動教學法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用[].當代教育實踐與教學研究，2016，02：31.