提升初中學生英語學科核心素養的實踐與思考

彭秀惠

摘要：英語是世界通用語言之一，有著非常重要的交際價值。核心素養強調學生的全面發展和終生學習，并對人們和社會的團結和協調發展給予特別關注，反映了適應社會需求的要求。發展學生的核心素養要結合實際情況選擇最優方法，注重方法學習和養成習慣，關注人格培養。

關鍵詞：初中學生英語學科；核心素養

引言

我國教育事業隨著我國整體經濟的快速發展而發展迅速。隨著國際交流日益密切，英語作為一門世界性的語言，越來越被人們重視，英語學科在學生學習生涯中占有越來越重要的位置。在英語課堂上，國際上有個比較先進的教育理念叫深度學習，這幾年在國內熱度很高，形勢對初中英語教師提出要求，在初中英語課堂教學活動中，教師不但應當培養學生的思維能力，注重學生課堂內容和基本知識的學習和掌握，促進學生個性化發展，同時也應當采用深度學習的方式來加強學生英語各方面能力的提升和核心素養的教育。

1英語核心素養的內涵

為了達到課程的總目標，基礎課程將培養和發展學生的學科核心素養設定為培養和發展學生的“語言能力”、“文化品格”、“思維品質”和“學習能力”等具體目標。語言能力指學生在各種社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力。語言知識、語言技能、語言理解能力和語言表達屬于語言能力范疇。語音、詞匯、句法、語篇等是學生應學習的語言知識；聽、說、讀、寫、譯是學生應掌握的語言技能；通過對語言知識和技能的掌握，學生能夠透析其意義，是語言理解能力的表現；而學生是否能夠靈活運用語言知識、技能及理解能力進行表達和溝通，是其語言運用能力的體現。在英語學習中是否具有跨文化意識，能否理解外國文化現象及其價值觀，并且與中國文化進行對比和歸納，形成自己的文化的立場和態度，則是文化品格的體現。學生的思維是否具有邏輯性和敏捷性，其批判性和創造性思維的水平如何，均體現了學生的思維品質。學習能力是指靈活運用學習策略，進行有效地學習，以提高自己的英語水平。英語核心素養不僅包括英語知識的學習和英語能力的高低，還包括學習態度和價值觀。

2積極反思和提升教師個人素養

常言道：“親其師，信其道?！苯處焸€人的人格魅力對學生的身心發展有著潛移默化的影響。初中生的學習動機主要來源于教師和家長的鼓勵和要求。如果學生喜歡甚至崇拜一個教師，那么他們的學習熱情也會隨之提升。要想提高學生的學習熱情，培養學生各方面的素質，英語教師就應該不斷提升個人素養。所謂“要給學生一杯水，教師應有一桶水”。因此，教師首先要堅持不斷學習，強化自己的教學基本功，提高專業素養。其次，要加強師德師風修養，做好學生的引路人，多運用激勵性語言，提高學生的自信心。再次，要鼓勵學生用積極的心態面對和克服生活與學習中遇到的困難，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，為成長為具有綜合素養的人才作準備。此外，教師要積極反思。筆者從教十多年，一直堅持在課后寫教學反思和案例分析。每堂課后及時記錄課堂教學的成功之處，分析失敗環節的原因，反思教學中的不足，并找出解決方法，及時調整自己的教學方法和策略，爭取在下一堂課中達到預期效果。

3創設良好的學習環境

在教學過程中運用體驗式教學，創造與教學內容相關的情景，營造愉快的學習氛圍，主動地學習英語。比如說，在上課時，老師如果只是書寫板書，會讓同學感到枯燥乏味，如果教師可利用多媒體課件來創設教學氛圍，在課前可以播放英語歌曲來調動課堂的氣氛。

4利用網絡資源，創新深度學習教法

在教學中使用多樣化工具和手段。在教師的管控下，在學生的經濟水平允許時，可以利用學生對IT工具的熟悉使用，在課堂上靈活運用。例如在黑板上寫下新單詞讓學生搜其含義、使用文章，或者懸掛打印好的二維碼，讓學生限時在網上閱讀文獻資料，可以使用微信語音與教師口語交流等，不過這些手段的副作用也有待討論。教師要重視問題的發現，更重視問題的深挖和解決。深挖的過程就是深度思考的過程，最終的解決使知識形成體系和通路。還要及時調整教學策略。在深度學習中，評估貫穿始終。教師要不斷了解當前步驟學生是否達到了預期教育目標，調整引導節奏和步長。此外，還要注重學生的差異。深度學習思想注重面向學生自身的特色，參差的家庭經濟條件等等因素使用不同的策略。教育者一定要改變原先的一成不變、步調一致的教育方式，培養能夠深度思考，個性鮮明的學生。

5創設課堂情境，提升學生思維品質

一直以來，教師傾向于把注意力集中在如何更好地向學生傳遞更多知識，卻忽略了如何更好地使學生更好地“學”。目前，在很多初中英語課堂中，面對升學壓力，教師仍將教學重點放在對詞匯和語法點的講解上，并通過大量練習，鞏固學生對考點的掌握度。然而，大量知識的灌輸通常并不能有效地幫助學生鞏固已講授的知識點。面對這個問題，教師可以創設與主題相關的教學情境，以學生喜聞樂見的形式展現出來，從而提高學生的參與度與探究能力。例如在“WhatstheMatter”教學單元中，可以設計“DoctorsandPatients”的情境，其實就是“SymptomsandDiagno-sis”環節。教師可將不同的身體癥狀印在多張卡片上，將學生分為醫生和病人，不同的醫生負責對不同的癥狀給出建議。每位同學帶著卡片去詢問不同的醫生，直到找到對的醫生，“對癥下藥”。例如，Patient1：Youjustgotoutofthewaterbecausethemuscleinyourlegswassotenseandhard.Itcausedagreatpainandyoucouldntcontinuetoswim.對應的癥狀是“foodpoisoning”；Patient2：Youhaveaverybadstom-achacheandhavebeenvomitingfromabout2amlastnight.Youwantthedoctortogiveyousomethingtostopalltheseproblems.Youatedinnerataseafoodrestau-rantlastnight.對應的癥狀是“cramp”。在這個環節中，學生可以學會如何向醫生描述自己的身體癥狀，遇到不懂的表達，現場向老師求教。通過情景模擬，學生可以加深對該知識點的掌握，引導學生從日常生活中培養英語學習策略，活學活用，提高自己地英語交際能力和思維品質。在此基礎上，還可以讓學生采訪身邊的同學的飲食習慣和鍛煉，同時，閱讀關于“badhabitsandgoodhabits”的文章，審視自身的生活習慣，闡述自己的看法，從而提升學生的思維品質。

結語

英語學科核心素養的培養是一個循序漸進、潛移默化的過程，更是一個長期的教授語言和習得語言的過程。在初中英語教學中，教師要在更新教學理念、提升個人素養的同時，踏踏實實地研究“英語學科核心素養”，從學生實際出發，深入研究教材，將英語學科核心素養的形成真正落實到教學的每個環節，促進學生心智、思維品質、思辨能力和創新能力的發展，讓學生良好的行為習慣和優秀的道德品格在英語學習中得到不斷升華。

參考文獻

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