對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的思考

周竹

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要靈活地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，同時(shí)要求學(xué)生在大量閱讀的實(shí)踐中合理運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)閱讀想象和閱讀中的收獲感悟，加之教師的正確引導(dǎo)等方法，就可以說(shuō)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀書(shū)能力，他們就會(huì)讀更多的書(shū)，吸收更多的語(yǔ)言精華，閱讀教學(xué)的效果就會(huì)進(jìn)一步的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀興趣；閱讀想象；多媒體

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，雖然課程改革后，部分教師也重視發(fā)揮學(xué)生的這一作用，但由于教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，而課時(shí)有限，導(dǎo)致在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)，設(shè)計(jì)了一些不符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，無(wú)法充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而部分教師在教學(xué)過(guò)程中，只注重知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，語(yǔ)文教學(xué)課堂缺乏學(xué)生主體作用的支撐，教學(xué)效果不理想。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書(shū)本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書(shū)籍等加以整理，進(jìn)行專(zhuān)題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語(yǔ)言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

一、激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表白己的見(jiàn)解，這是啟發(fā)性閱讀。這種閱瀆能否開(kāi)導(dǎo)，關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”；過(guò)難，心而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出兒個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開(kāi)討論，這就更能促進(jìn)啟發(fā)性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。比如說(shuō)在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)書(shū)中，有一篇課文叫做《秋姑娘的信》，教師就可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，讓學(xué)生回答這封信的內(nèi)容以及這封信具體是指什么，然后讓學(xué)生與學(xué)生之間交流心得，不僅可以了解學(xué)生的理解能力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

二、豐富小學(xué)生的閱讀內(nèi)容

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課外閱讀多的孩子，上起課來(lái)對(duì)很多問(wèn)題、很多事物都能侃侃而談，甚至有自己的想法和見(jiàn)解，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，能馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，而且觀點(diǎn)、視角都是非常獨(dú)到的。所以我們說(shuō)，課外閱讀能給孩子一個(gè)聰明的大腦，能開(kāi)啟一扇心靈的窗戶(hù)。尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，更應(yīng)該想辦法來(lái)提高他們的興趣。我深信這句話(huà)“如果學(xué)生有了閱讀的興趣，語(yǔ)文教學(xué)也就成功了一半”，從被動(dòng)地閱讀到愛(ài)上閱讀是有一個(gè)艱難而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，但只要我們給了學(xué)生一個(gè)課外閱讀的支點(diǎn)，來(lái)提高他們的興趣，這并不是一件困難的事情。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里說(shuō)：“你要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀科學(xué)書(shū)刊的興趣。要做到這一點(diǎn)，你在講解大綱規(guī)定的新教材時(shí)，就應(yīng)當(dāng)用大綱以外的知識(shí)的火花來(lái)照亮某些問(wèn)題。教師在講課時(shí)，好像只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意的留下來(lái)不講。學(xué)生有了到浩瀚的知識(shí)海洋中去游泳的前景激勵(lì)著他，這也就激發(fā)閱讀的興趣了。”閱讀能力的強(qiáng)弱與獲取知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高自學(xué)能力有著重要的關(guān)系。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀想象

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)仍存在著教師串講串問(wèn)的教學(xué)方式，這樣以來(lái)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生形成對(duì)教師的依賴(lài)性，從而使培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考能力成為一句空話(huà)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用提問(wèn)、討論等多種教學(xué)手段來(lái)拓展學(xué)生的發(fā)散思維。如我們熟知的《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有幅插圖，描繪的是一團(tuán)熊熊烈火整個(gè)兒把邱少云包住了，但他卻如同千斤巨石在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。在閱讀課文時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想一個(gè)人不小心被火燒著，或是被開(kāi)水燙著時(shí)的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作，然后指導(dǎo)學(xué)生們一邊看課文中的圖，一邊展開(kāi)豐富的想象。“通過(guò)圖中邱少云戰(zhàn)士的目光、表情和動(dòng)作，你們能想象出這時(shí)他會(huì)想些什么嗎？”學(xué)生們通過(guò)想象，都踴躍舉手發(fā)言。比如有學(xué)生說(shuō)：“他想，為了爭(zhēng)取這次戰(zhàn)斗的勝利，哪怕是燒焦、燒死我也不能動(dòng)！也要咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到底！勝利一定屬于我們。”經(jīng)過(guò)大家的想象，邱少云這個(gè)人物立即鮮活了，他不但顯現(xiàn)在學(xué)生的眼前，而且作用于學(xué)生的心靈；他的形象不僅變得更加真實(shí)生動(dòng)，而且在學(xué)生心中也更加高大了。如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫(xiě)到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒(méi)有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

四、閱讀教學(xué)中的師生感悟交流

教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至可以展開(kāi)討論，應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個(gè)性插上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中有了各種各樣的體驗(yàn)和收獲，那么他們當(dāng)然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見(jiàn)解，和自己一起體驗(yàn)成功所帶來(lái)的愉快，而要使學(xué)生的這種情感體驗(yàn)得到表述，就應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己所喜歡的交流方式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不只是一種知識(shí)傳授的過(guò)程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過(guò)“對(duì)話(huà)”獲得人生體驗(yàn)和生活智慧的過(guò)程。首先，我們老師要注意與學(xué)生之間是平等對(duì)話(huà)。“你的臉上分明寫(xiě)著真誠(chéng)與善良，你已經(jīng)品味得相當(dāng)不錯(cuò)了！”“我已經(jīng)通過(guò)你的朗讀感受到你對(duì)這個(gè)世界的喜愛(ài)與贊美，如果你讀得再流暢一些就更好了！”其次，我們老師要注意師生之間的對(duì)話(huà)是互動(dòng)的。這種對(duì)話(huà)是一種雙向交流，雙方是互相促進(jìn)的。我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要充滿(mǎn)期待與耐心。還要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。此外還要注意師生之間的對(duì)話(huà)是意義建構(gòu)活動(dòng)，在對(duì)話(huà)中學(xué)會(huì)欣賞他人、鼓勵(lì)他人。如“我想對(duì)你的要求提得高一點(diǎn)，可以嗎？”

五、多媒體在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí) 創(chuàng)造了條件。如《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過(guò)”這一部分時(shí)，我放了一段錄像：畫(huà)面上大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開(kāi)呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來(lái)反攻嗎？”……我充分肯定了學(xué)生的疑問(wèn)，又鼓勵(lì)其他同學(xué)來(lái)解答這些疑問(wèn)，通過(guò)由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拓展他們的思維。

參考文獻(xiàn)

[1]范佳佳，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].考試周刊，2011，（24）.

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