中等職業教育現代學徒制實踐探索

李君旸

摘要：本文以“現代學徒制”試點工作為依據，對職業學校“現代學徒制”途徑進行探討。深入研究“現代學徒制”的過程，為教學改革創新奠定理論基礎；構建合理的運行機制，為“現代學徒制”提供組織保障。以適應“現代學徒制”的要求，實施教學模式改革的目的；以競爭促進教學和教改，來推進“現代學徒制”改革；構建出更加科學合理的職業教育管理體系和評價體系；對推進“現代學徒制”改革具備極大的參考價值。

關鍵詞：現代學徒制；校企合作；教學模式；改革

2014年教育部提出的現代學徒制，旨在深化產學研結合、校企合作，進一步完善校企教育合作機制，創新技術人才和技能人才培養模式。根據區域和學校的實際情況，以提高教師教學積極性、促進學生學習主動性為中心，以提高學生職業技能為目的，以國家級技能大師工作室傳承技藝為技術支持，以校企合作、產教融合為保障，以推動中職院校教學質量的提升和學生的充分就業為根本，大膽創新職業教育理念，積極推進中職院校“現代學徒制”，探索一條“現代學徒制”可行性途徑和經驗，為職業學校開展“現代學徒制”教育模式改革提供可參考的素材和依據。

一、深入研究“現代學徒制”歷程，為改革奠定理論基礎。

我國的現代學徒制發展歷程主要分為四個階段。一是舊社會學徒制改革時期。全面改革舊社會剝削性學徒制度，以學徒制的形式培養社會主義新中國建設所需的新技術工人。二是傳統學徒制的改革時期。我國學徒制的建設進入制度化階段。三是傳統學徒制的終結時期。1978年十一屆三中全會召開之后，對教育體制和勞動人事制度進行改革，實行“先培訓，后就業”制度，正式的學徒制被學校職業教育制度所取代。四是“現代學徒制”時期。鼓勵職業學校和企業合作開展“先就業后招生”的“現代學徒”試點。2014年，教育部再次發布了《現代學徒制試點工作意見》。2015年和2018年，選擇了兩批“現代學徒制”試點單位和行業試點單位。通過進行首次嘗試，形成了一些可以作為借鑒的典型經驗。“現代學徒制”是傳統學徒制培訓方法與現代學校教育相結合的“校企合作職業教育體系”。目前，“現代學徒制”試點工作已進入全面推進階段。

國外現代學徒制主要是指西方發達國家，其現代學徒制起步早，在觀念和模式上積累了不可多得的經驗，對提高職業教育水平、教學質量和技術技能人才培養質量，以及為經濟社會狀況的發展做出了積極貢獻。

在“現代學徒制”運作過程中，要遵循“現代學徒制”的原則，深化校企合作，實現合作共贏、責任分擔。在職業教育“現代學徒制”的背景下統籌協調企業、學校和學生之間的關系；堅持因地制宜分類指導，構建職業教育“現代學徒制”合作辦學模式、人才培養模式、課程體系和管理體系，為全面實施“現代學徒制”不斷創新探索新途徑。

二、構建運行機制，為“現代學徒制”提供組織保障。

建立校企共建專業建設指導委員會進行監督與指導，其意在：加強專業建設同社會和行業聯系，為專業建設中實行產教融合、校企合作提供指導性意見和建議，對人才培養和教學工作進行宏觀管理和指導，為專業建設適應市場需求提供保障。指導委員會由工業、企業、學校等多個領域的專家組成，負責全程的指導和發展方向的把控。

以國家級大師工作室為載體，匯聚了行業、企業、學校各方面的專家，由企業技術精英、專業帶頭人、企業管理者等形成現代學徒制高層次人才資源庫，發揮技能大師工作室作用，為職業院校培養高技能、創新型人才提供保障。以技能大師工作室為載體推動深度校企合作，共同完成教科研項目。技能大師工作室是專業領域發展的縮影。技能大師是學生職業發展的典范，引導學生形成以職業能力為導向的職業觀。大師工作室是一個高質量的人力資源團隊，橫跨教育、產業和職能部門等多個領域。它為服務“現代學徒制”發揮了至關重要的作用。

在實踐教學的不同階段，存在著師生關系淡漠、對立與情感缺失、教學情境與企業實際情境的人文差異、專業素養的缺乏、教與學的矛盾關系、教學情境的建構、教學情境與企業實際情境的差異等問題。圍繞“現代學徒制”的中心任務，從建立“師徒”協議入手，從情感、技能傳承等方面明確各方的責任和義務。企業形勢、職業道德等方面構建了“新師徒”關系，實現多效益、相互制約，共同促進人才培養。在實際操作中，大師工作室與青年教師、教師與學生、職工與師生簽訂師徒協議，教師與學生在職業素養與職業能力上得到收益。

深化校企合作，服務“現代學徒制”。學校與企業按照“資源共享、優勢互補、責任與利益共享”的原則，簽訂“校企合作基地”協議，搭建產品研發、工藝改進的研發平臺。共同建設“實訓、比賽、生產”的基地；實現雙向委托、訂單培訓、崗位實習、工學融合、就業推薦、技術支持和社會服務等形式的合作和內容。明確各種職責，為現代學徒制提供了長效制度保障。

三、實施教學模式改革，適應“現代學徒制”要求。

校企雙方以學校為主體，企業為主導，共同制定多元化“現代學徒制”人才培養方案。通過專業建設市場調研形成調研報告，對國家現代學徒制試點院校進行調研分析，結合實際需求和現狀，形成多種方式“現代學徒制”人才培養方案。在方案制定上，堅持以人為本、因地制宜、因人施教原則，依據行業發展需求、企業用人需求進行針對性制定，對于不同學制、不同層次、不同性質和不同就業方向的班級，制定相應的“現代學徒制”人才培養方案。如三年中技班、五年高技班、預備技師班、“訂單班”、定向委培班、短期培訓班、競賽培訓班等。形成一個標準（國家職業技能標準）、三個階段（即基礎階段、定向階段、定位階段），教學組織實行小班制、工學融合一體化、導師團隊教學模式，教學內容跨工種、模塊化的靈活科學組合，采用學分制自我評價、團隊評價和“師傅”評價相結合的評價體系。

針對人才培養方案，在明確培養目標的前提下，突破知識系統性約束，通過對工作過程的分析，構建“職業能力基礎課程”、“專業核心能力課程”、“專業拓展課程”和“頂崗實習課程”的課程體系用以適應“現代學徒制”，形成互為依托、相互遞進，相互交叉，相互融合的關系。

職業能力基礎課程是以職業所必需的“工具”——知識能力為基礎，有助于職業能力的發展和提高。它分為兩種課程：職業素養和公共基礎課程。包括職業規劃、職業道德與法律、心理健康、語文、專業英語、體育、應用數學、計算機應用等課程。

專業核心能力課程，是以專業技能為核心，以分析問題和解決問題的能力為目的，開展的產教融合一體化項目教學課程。包括機械制圖與公差配合、機械基礎與金屬材料、普通機械加工技術、數控機械加工技術等。

專業拓展課程，是以智能制造所包含的相關先進前沿技術學習為目的，拓展知識與技能，同時也是就業定位教學課程。它包括CAM加工技術、3D打印技術、數控機床維修技術、智能制造應用技術等。

頂崗實習課程，是以就業企業現場崗位為環境下的崗位實習課程，使學生在企業崗位上得到鍛煉，實現學生與企業雙方磨合、認知與認可，達到最終就業的目的。課程主要是企業生產技能學習，以職業素養為考核內容，完成真實“師徒”狀態下的學習任務。

根據“現代學徒制”教學的特點，組建“雙師型”教學隊伍。具體成員構成：一是企業具有一定教學能力的工程技術人員和工人技師，作為專職或兼職導師；二是學校具備專業理論知識和專業實踐能力的“雙師型”教師，作為專職導師；三是技能大師工作室，作為師資隊伍建設培訓導師；第四，是企業崗位操作人員，為崗位實習導師。形成了學校專任教師和企業師傅組成相互協作的“雙導師”師資隊伍；在不同階段、不同崗位上，教師和企業人員發揮各自的優勢，實現企業與學校各方導師能力的互補，促進新型師資隊伍建設。

總之，“現代學徒制”教學模式，使教師和學生具有雙重身份，他們不僅是職業院校內的師生，也是“企業”情景下的師徒。職業院校學生的學習情境，由教室和實習場遷移至數字化工廠體驗中心、一體化工作站、企業車間。企業文化在職業教學中的各個環節得到體現，為學生盡快適應企業崗位需要和未來職業發展需要營造良好氛圍，科學的課程體系也提高了學生的學習興趣，把“讓我學”變成“我要學”。

四、以賽促教、以賽促學、以賽促改，促進“現代學徒制”改革。

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，技能大賽是職業教育工作的一項重大的制度創新，也是新時期職業教育改革與發展的重要契機。把“現代學徒制”模式，貫穿于技能大賽訓練、比賽和總結評價全過程，以技能競賽為契機，促進校企合作空間和導師隊伍建設。競賽表面主體是“選手”，其實質體現了身后“導師團隊”實力。校企合作共創競賽“導師團隊”，在常態化的競賽過程中，不斷研究競賽理論知識、操作技能、新工藝新技術、訓練方法和手段，促進導師團隊的能力建設。“選手”通過競賽從心理素質、職業素養全面得到提升，為行業打造出一批高技能一線人才。以競賽為引領，促進科學的課程改革、教學教法的改革。以競賽規程為參照，促進培訓基地建設。

五、構建更為科學合理的職業教育管理制度與評價體系。

現代學徒制試點工作有科學合理的教學管理和運行機制作為重要保障。從建立教學運行和質量監控體系入手，加強過程管理，實現師生多角度、全方位的評價體系。讓院校和企業共同參與師生的評價，對師生在學校完成的課程工作任務和在企業崗位工作任務中的表現納入考核范圍。

在評價機制上，嚴格遵循“國家職業標準”，以相應職業技能鑒定為準繩，以企業崗位需求為抓手，以項目任務完成評價為基礎，制定考核標準。教學考核內容分為：知識考核（應知）、技能考核（應會）、方法考核（分析與解決問題能力）、素質考核（職業素養），執行“學分制”，取得相應職業資格證后方可進入頂崗實現階段；頂崗實習期的考核內容分為：企業評價、師傅評價和個人評價。對于技能競賽表現優異的學生，執行特殊政策，加以激勵，體現楷模示范作用。

“現代學徒制”改革的實施，打破了原有的僵化的教學模式，更新了管理體制和評價體系，使行業和企業參與到培養職業教育人才的過程中，在教學過程中融入了生產環節，使專業學習滿足了行業的發展需求，使學生在學校和企業之間實現更好的對接，提高了人才培養質量，使教學更具有針對性。但這項改革仍然存在許多問題，諸如政府統籌協調問題、企業積極性問題、資金保障問題、職業教育觀念問題等等。總之改革勢在必行，我們為構建現代學徒制培養體系，全面提升技術技能人才的培養能力和水平，需要不斷探索職業學校現代學徒制途徑，做出了大膽嘗試，為“中國制造2025”培養更多高技能人才而努力。

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（作者單位：河北省機電工程技師學院）