淺析小學數學趣味課堂的構建與學習興趣的培養

龐堅

摘 要：低年級的小孩總是閑不住，課堂上常常會去關注一些與學習無關的事情，他們好動、好說，注意力停留在學習上的時間較短，一節課上下來，往往前20分鐘效果較好，而后20分鐘學生接受的知識就比較少了。如何吸引學生的注意，調動學生的積極性，培養他們的學習興趣是我一直在探索的問題。

關鍵詞：小學數學課堂；趣味性

一、情景化教學，激發學生興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應該激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”一年級的學生，剛踏進小學，有時還停留在幼兒園課堂的氛圍中，他們對于可愛的小動物們總是缺乏免疫力的，一聽到小貓小狗就會露出純真的笑容。因此，在課的一開始，我常會介紹一位小動物朋友，如小豬先生，小猴貝貝，小熊盼盼等等來帶領學生進入新課的學習。另外，6、7歲的孩子還愛聽故事，只要一聽到：“今天，老師給小朋友們講個故事。”原本鬧哄哄的課堂一下子就會安靜下來，所以，我也經常會根據教材內容編一個小故事來創設一個情境，在通過質疑的提問來導入新課。如在教學《9加幾》時，我編了一個故事：“一天，小猴貝貝的媽媽把摘的桃放在桌上，讓貝貝算一算一共有多少個，貝貝看到這么多的桃，饞得直流口水，哪有心思算呀，急得直抓頭。小朋友們，你們愿意幫助小猴貝貝算一算嗎？”利用學生的這種好奇心和求知欲，使學生把注意力全都集中到了探究9加幾的學習中來。

二、借助多媒體，吸引學生目光

納皮爾說：“我總是盡我的精力和才能來擺脫那種繁重而單調的計算”對于，一年級的學生來說數學的學習相對于故事性強的語文是枯燥而又單調的。但隨著計算機多媒體技術在課堂上的應用，我們也能將枯燥乏味的數學變得有趣生動。多姿多彩的畫面能吸引學生目光，并且將復雜的問題簡單化，抽象的知識具體化，同時也能激發學生對新知識的探求需要。如在教學《和是6，7的加法》時，我編了故事：“一天，數字寶寶6和7吵起來了。”并電腦出示數字寶寶6，配以聲音：“兩個數相加，和是6的算式比較多。”“7”馬上跳出來，并播放聲音：“不對！不對！兩個數相加，和是7的算式比較多。”通過演示“6”和“7”的爭吵，不知吸引了學生的注意力，還激發了他們的求知欲。

三、精心雕琢課堂教學，讓學生在“玩”中感悟數學魅力

樂學之下無負擔。讓小學生在無負擔中思考，讓他們真正地“玩”起來，進而對數學產生濃厚的興趣，輕松地掌握數學知識，是校小學數學老師的育人初衷。帶著這樣的信念，許多老師在課堂教學模式的改革上作了大膽的嘗試，他們在課堂中創造“游戲式教學模式”、“活動式教學模式”、“開放型教學模式”、“生成式教學模式”、“問題解決教學模式”、“自育自學教學模式”等，可謂百花齊放，構成了我校小學數學教學的一道獨特而亮麗的風景線。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在校園農場里，金燦燦的油菜花正在盛開，校園里彌漫著濃郁的花香，當孩子們幸福地沉浸在美麗而又富有詩意的校園風景中時，數學老師提了個問題可把小家伙們給“難”住了。“校園農場里一共有多少朵油菜花？”為了搞清楚這個問題，數學老師神氣地展示了數學的魅力。一步、兩步、三步只見老師帶著孩子們用腳步丈量油菜地的面積，再利用數學估算的方法得出了自己的答案，孩子們驚奇的眼神流露出敬佩之情。當我們拿起小學數學課本，“1、2、3”、“1+1、1+2”簡單的知識，極少的內容，讓我“輕率”地認為自己三天就能教完所有知識點。然而，站上講臺，我并未感覺到簡單，也沒品嘗到快樂，更多的是挫敗感與諸多煩惱。煩惱于課堂的無序、孩子的調皮，還有錯誤頻出的作業，此時，我才開始真正體會到為師者的不易。面對那一雙雙渴望知識的眼睛，我告訴自己：用“心”去學。看視頻、聽講座、查資料，精心備好每節課，以深入細致的“工匠精神”，精心雕琢孩子的趣味數學殿堂，創造了數學教學的傳奇與輝煌。

四、創設故事情境，營造趣味氛圍

例如：在教學“比一比”時，教師結合學生的實際情況，巧妙地將知識融合于學生感性的童話故事中。教師：今天象媽媽讓兩只小象打掃兩個地方的衛生，抽簽決定打掃地點，有兩根小木條，抽到長的一根打掃庭院，抽到短的打掃室內。這時，兩只小象就犯迷糊了，我怎么知道自己抽到的小木條是長的還是短的。教師講完故事后，學生也被故事吸引，很快有學生舉手發言：老師，我能夠幫助這兩只小象解決問題，想要比較出這兩根木條的長短，只需要將他們其中的一端對齊，然后看它們的另一端哪個長一點，哪個就是長木條。之后，學生都利用自己手中一些工具來代替兩根小木條，并驗證這位學生的方法是否合理。一個簡單的小故事，不僅能激發學生學習的積極性，更使得他們對“比一比”印象深刻，枯燥的知識就這樣變得有趣味性了。教師利用故事情境的創設，將學生拉入到情境中，使得學生整節課都充滿熱情，實現了活躍課堂的構建。

五、開展游戲活動，激發學習興趣

好動是孩子的天性。如今的教育教學更加注重張揚學生的個性，解放學生的天性，而游戲教學就很好地實現了這一點。因此，教師在數學教學中，應該適當地為學生引入一些游戲活動，為學生創造自我表現的機會，充分利用學生好動的個性，促進學生更加自主地學習。

例如：在教學“混合運算”時，教師巧妙地引入學生喜愛的游戲活動。活躍課堂氛圍的同時，激發其學習興趣。老師：同學們，現在你們自由結組，小組共同做一個有趣的游戲。我會給你們每人一副撲克牌，然后你們將這些紙牌全部分發，最后每個小組抽取一張紙牌作為底牌，然后，每個學生要將自己手中的牌，利用我們所學的加、減、乘、除，這四種運算形式進行整合，最后結果要等于底牌，看哪位同學最先出完手中的牌。學生在教師說完游戲規則后，都迫不及待地投身于游戲活動中。

結語

總之，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效地教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。因此，在組織教學活動時要以學生為主體，凡是適合的，能促進學生學習的方法都應該引入教學過程，使數學課堂不再是枯燥乏味的知識灌輸，讓學生真正參與進來，在玩中學，在學中記，讓數學課堂充滿趣味。

參考文獻

[1]劉寶清.巧妙運用教學游戲，打造小學數學趣味課堂[J].神州，2017（12）：109-109.

（作者單位：廣西博白縣大垌鎮中心小學）